Élaboration d’un guide d’autorégulation pour soutenir la persévérance en FOAD à l’éducation des adultes

La présente étude a permis l’identification de différentes stratégies et la conception de deux versions d’un guide d’autorégulation pour soutenir la persévérance en formation ouverte et à distance (FOAD) à l’éducation des adultes, l’une à l’intention de l’élève, l’autre à l’intention de l’enseignant. Pour en arriver à ces résultats, nous avons décrit le contexte de la FOAD à l’éducation des adultes au Québec ainsi que les facteurs qui à notre avis influent sur la persévérance des élèves1 à ce type de formation. À partir de ces constats, nous nous sommes posé les questions générales de recherche suivante : « Quels sont les facteurs qui influencent la persévérance des élèves inscrits en FOAD ? » et « Existe-t-il des stratégies motivationnelles et d’apprentissage pour les rendre plus autonomes ? ». Nos activités de recherche nous ont permis d’atteindre plusieurs objectifs, dont la définition du concept de motivation en contexte scolaire et l’identification de ses modèles et déterminants. À partir de ces deux éléments, nous avons décidé de traiter notre problème sous l’angle de l’autorégulation des élèves. Ainsi, nous avons poursuivi notre cadre théorique en définissant ce concept, en identifiant ses phases (planification, performance et autoévaluation) et en décrivant les différentes stratégies qu’un élève peut utiliser pour s’autoréguler. Nous avons ensuite été en mesure d’établir un lien entre les concepts de persévérance et d’autorégulation. Ce lien nous a permis de nous fixer les objectifs spécifiques de recherche suivants : A. Élaborer un guide d’autorégulation visant à soutenir la persévérance en FOAD ; B. Consulter des collègues et des élèves sur son utilisation ; C. Ajuster le guide en fonction des commentaires. Pour concrétiser les objectifs spécifiques de notre recherche, nous nous sommes posé la question spécifique de recherche suivante : « Quelle est la perception de futurs utilisateurs d'un guide permettant le développement de l’autorégulation en vue de soutenir la persévérance aux études? ». Pour répondre à cette question, nous avons mis en place un échantillon accidentel pour notre collecte de données. La consultation a eu lieu durant les mois de mai et juin 2010 et a impliqué deux enseignantes et deux élèves de FOAD de la Commission scolaire Marie-Victorin étudiant au centre LeMoyne d’Iberville à Longueuil. La collecte de données s’est faite lors d’entrevues avec les élèves et en utilisant un questionnaire de validation auprès des enseignantes divisé en cinq critères, soit la validité, l’utilité, l’efficacité, la pérennité et la faisabilité de l’utilisation du guide. Nous avons effectué l’analyse de ces données par une approche de type qualitative phénoménologique en regroupant les commentaires des élèves selon les critères de validation que nous venons d’énoncer. Cette analyse nous a permis d’apporter des modifications aux deux versions de notre guide d’autorégulation. La principale modification a été de rassembler les questions relatives aux objectifs à moyen et long terme. Les autres modifications étaient surtout au niveau de la mise en page et de la syntaxe. Pour ce qui est de la validité de notre guide, cette consultation ne nous a pas permis de tirer des conclusions définitives quant à son utilité, son efficacité et la faisabilité de son utilisation. En effet, le nombre restreint de répondants et la durée trop courte de la consultation ont constitué les principales limites de cette recherche. Une autre des limites que nous avons constatées serait la simple participation des élèves à la consultation. En effet, le contexte de l’expérimentation a possiblement constitué un facteur de motivation extrinsèque pour les participants à la recherche. Toutefois, malgré ces limites, nous croyons avoir rencontré nos objectifs, soit l’élaboration d’un guide d’autorégulation valide et convivial et l’identification de conditions de mise en place.

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