Transitioning from the Role of Educational Assistant to Classroom Teacher: Experiences of Pre-Service Teachers in a Community-based Bachelor of Education Program
Notice bibliographique
Résumé
This presentation examines the experiences of students in a community-based Bachelor of Education program in western Canada as they transition from their role as Educational Assistants [EA’s] to teachers in remote locations. The Community-based program in this study was designed to address teacher shortages in rural and remote locations. Many of these students enrolled in this program are degree holders and mothers who found themselves volunteering in their children’s classroom and eventually became EA’s. Other students include mothers who always dreamed of becoming a teacher, but were unable to do so because of their remote location. Employing a descriptive phenomenological methodology, the authors examine how, and the extent to which, social positioning and self-identity (Johnson-Bailey 2012) led to transformative learning for students enrolled in this program (Mezirow, 1991; Mezirow, 2003; Mezirow & Taylor, 2009). In this regard, participants describe how their evolving identity as a pre-service teachers impacted their perspectives of self, interactions with school colleagues, family and community members; all the while seeking to balance the multiple demands of family, part-time work and full time study .
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».