Portrait de la compétence en pensée critique d'adolescents de la fin du secondaire à l'égard des informations scientifiques transmises par des médias québécois
Notice bibliographique
Résumé
Ce projet de mémoire s'intéresse au développement de la pensée critique de six adolescents de la fin du secondaire. Il aborde précisément la façon dont ces élèves utilisent une série d'aptitudes pour analyser des informations scientifiques et pseudoscientifiques diffusées dans des articles provenant de médias québécois. Par cette recherche exploratoire, nous désirions poser des pistes de réflexion sur les forces et les lacunes en éducation critique aux médias des adolescents et sur le rôle que le système scolaire y joue. La littératie médiatique entretient une relation étroite avec l'exercice démocratique et la vie en société, et il nous apparaît capital que l'école assure un soutien adéquat dans ce domaine. Une méthodologie de recherche qualitative a été choisie et six entrevues semi-dirigées ont été menées dans une école secondaire de la région métropolitaine de Montréal. Les participants étaient des élèves de 4e et 5e secondaire, choisis parmi un bassin de 74 personnes, selon leurs résultats à un questionnaire sur l'intérêt et le self-concept envers la science et la technologie. Les résultats démontrent une grande variation dans les forces et les faiblesses des aptitudes de pensée critique des participants. Celles-ci ont généralement été utilisées pour cinq catégories d'actions leur servant à décrypter les articles : la compréhension de texte, la sollicitation et l'acquisition de connaissances générales, la numératie, l'évaluation et la production d'arguments, ainsi que les compétences civiques (ouverture d'esprit et métacognition). Nous avons observé beaucoup de confusion dans l'argumentaire des participants et une absence d'aptitudes métacognitives chez la majorité d'entre eux. Ces résultats ouvrent la voie à des recherches plus complètes et généralisables sur la façon d'améliorer l'éducation critique aux médias des adolescents québécois. \n______________________________________________________________________________ \nMOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : éducation aux médias, pensée critique, pseudoscience, littéracie
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,011 | 0,006 |
| Communication savante | 0,006 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».