Relation école/famille(s) en contexte de pluralité culturelle et linguistique.
Notice bibliographique
Résumé
Historiquement, l’ecole et la famille sont deux espaces aux frontieres marquees entre instruction et education . Au fil des ans, l’imbrication de l’ecole dans la societe a modifie les attentes des differents partenaires face a un objectif commun : la reussite du developpement de l’enfant/eleve. En France et au Quebec, des lois, des reformes se succedent, posant les bases du role des parents dans l’ecole. Il y est question d’appel a la collaboration (Quebec) ou d’injonction a la coeducation (France) ; les retombees sur le terrain se declinent en dispositifs en direction des « plus eloignes de l'ecole ». Ainsi l’« esprit du temps » defini par Hegel et Heidegger puis repris par Lucier (2016, p. 25), semble contribuer a la definition de politiques publiques formatees bien au-dela de leur contenu et de leurs visees. A l’ile de la Reunion, les contextes s’invitent de maniere exacerbee au proces des relations sociales qui se structurent dans et hors l’ecole (Francoise et Tupin, 2014). Selon d’autres logiques, c’est aussi le cas au Quebec qui ne peut eviter la prise en compte de sa realite multiethnique, considerant la collaboration entre ecole et familles comme un element essentiel d’integration sociale, linguistique et culturelle (Lenoir, 2014). La communication a pour objet, en s’appuyant sur une demarche ethnographique, de comprendre de l’interieur le sens que des familles originaires d’Afrique de l’Est installees au Quebec vs de l’archipel des Comores pour La Reunion conferent a l’idee d’une collaboration avec l’ecole. Des entrevues ont ete realisees avec des parents, leurs enfants et les enseignants. Un questionnement simultane des trois categories d’acteurs permet d’expliciter des attentes, reperer des logiques divergentes, saisir des tensions/incomprehensions, dechiffrer le besoin de reconnaissance. La reflexion finale porte sur des defis a relever pour ameliorer la qualite de la relation entre ecole et familles.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,037 | 0,043 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».