The Independence of Students and the Creation of School Situations: Case Studies in a Francophone School in Ontario (Canada)
Notice bibliographique
Résumé
This article explores how independence in the classroom is perceived by students and by teachers, in relation to the educational policies of the schools. An ethnographic study, dealing with the experience of students aged 10 to 12 years, working in multilevel classes in three Francophone schools, representing a minority in Ontario, is the basis of the study. Confronted with the discourse on independence in the research in social sciences, which discusses the role of actors including students in the creation of their reality, this analysis enables us to understand different types of situations within the school system: a “framed” independence, or cognitive independence, trumps political independence in relationship terms; a negotiated independence, where relationships between school, community, and parents are strengthened; an independence of appropriation, in which political independence is more important and students can focus more on the effectiveness of their role. The adults who work in the three schools asserted that they all valued independence, but it seemed that the first thing they looked for was cognitive independence. Far from being passive subjects, the students were, in all three cases, actors in the creation of school situations, in which meanings were constantly redefined and reconstructed. When there was more political independence, achievement as defined by official standards and the competition between individuals did not appear as priorities. However, within a school market that is more and more competitive, a relationship to knowledge that was more authoritarian and stricter seemed to re-emerge.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».