The power of critical thinking in learning and teaching. An interview with Professor Stephen D. Brookfield
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
In this wide-ranging interview, we discuss continuities and watersheds of Professor Stephen Brookfield’s world-renowned and massive contributions to Higher Education and Adult Education. While Brookfield’s work demonstrates a remarkable continuity in terms of multi-angled perspectives on critical thinking and democratisation, there are also some notable changes through the years, such as a turn to self-directed learning (in the 1980s), a focus on power dynamics (in the 1990s), a theoretical turn (heavily influenced by Critical Theory, at the turn of the century) and a turn towards the importance of race relations (in the noughties). The extensive interview includes discussions of Brookfield’s four lenses (students’ eyes, colleagues’ perceptions, theory and personal experience); the power of failure; credibility and authenticity as key criteria of being a good teacher; the inevitable omnipresence of power and an open, pragmatic approach to learning and teaching methods; the importance of feedback and assessment’s key role as learning; use and abuse of technology in the classroom; MOOCs not being a disruptive innovation; Higher Education’s potential as an agent of liberation and prevailing counter-forces; how educational institutions can encourage skillful and critically-reflected teaching; and the connection between art and pedagogy. Since beginning his teaching career in 1970, Stephen Brookfield has worked in England, Canada, Australia, and the U.S., teaching in a variety of adult, community, organisational and higher education settings (the latter include Harvard University and Columbia University). In his endeavour to help adults learn to think critically about the dominant ideologies they have internalised, Professor Brookfield has written, co-written or edited 19 books on adult learning, teaching, critical thinking, discussion methods, critical theory and teaching race.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,011 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle