Rapport sur le déploiement de la formation en ligne et hybride en Ontario
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
En une dizaine d’années, l’Ontario est devenu l’une des provinces canadiennes les plus \navancées dans le domaine de la formation en ligne. L’enquête menée en 2006 par le ministère \nde l’Éducation de l’Ontario au niveau de l’enseignement élémentaire et secondaire a fait \nressortir la nécessité de développer une offre de cours en ligne cohérente à l’échelle \nprovinciale afin d’assurer un enseignement équitable pour tous les élèves. \nDes investissements conséquents ont alors été réalisés. D’une part, ils ont permis de financer \nun système de gestion de l’apprentissage accompagné d’un environnement d’apprentissage \nvirtuel, d’une banque de ressources éducatives et de communautés en ligne dans toutes les \nécoles de la province. D’autre part, ces investissements ont servi à créer des cours et d’autres \nressources pédagogiques en ligne ainsi que des dispositifs pour les rendre accessibles aux \nélèves, tout en accompagnant les conseils scolaires, les directions d’école et le corps \nenseignant prenant part aux évolutions en cours. \nL’objectif initial de déploiement de la formation en ligne s’est élargi à celui de l’intégration de \ntechnologies ou de ressources numériques dans des activités pédagogiques réalisées en salle \nde classe. Plus récemment, ce sont les cours et autres ressources pédagogiques en ligne qui \nont dû être repensés afin de favoriser le développement de compétences qualifiées de \n« globales » ou du « XXIe siècle ». Cette nouvelle approche associant pédagogie et technologie \nvient profondément renouveler les manières d’enseigner et d’apprendre. Alors que les \nenseignants et les élèves s’adaptent avec plus ou moins d’aisance à ces changements \ntechnopédagogiques, leur accompagnement semble ainsi jouer un rôle crucial dans \nl’appropriation de ces nouvelles orientations. \nBien que les dispositifs mis en oeuvre pour ce faire soient quelque peu distincts du côté \nanglophone et du côté francophone, trois constats s’imposent : 1) la demande de cours en \nligne dépasse l’offre, principalement pour ce qui est du nombre d’élèves, mais aussi de la \nvariété de cours ; 2) l’usage des ressources pédagogiques numériques ou des technologies \nproposées en classe est en expansion, mais ne s’est pas encore généralisé ; 3) les orientations \nprises favorisent une plus grande équité entre les élèves, mais l’ensemble des effets des \ndispositifs déployés sur la réussite des élèves ne semblent pas encore mesuré.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle