Effects of Assertive and Aggressive Communication Styles on Students’ Self-Esteem and Achievement in English Language
Pourquoi ce travail est dans la base
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Notice bibliographique
Résumé
The study investigated the effects of assertive and aggressive communication styles on students’ self-esteem and achievement in English language. Studies have often shown that the way a student evaluates himself/herself (self-esteem) sometimes determines their level of academic achievement. Students’ level of self-esteem could be enhanced or hindered by a number of factors which may include the communication style adopted by the teacher during classroom interaction. Hence, there is the need to conduct this study. The study adopted an expost-facto type of descriptive research design. 126 students from four purposively selected schools, and four English languages teachers participated in the study. A self-esteem questionnaire (r=0.79) and the examination scores of students were used for data collection while t-test was used for data analysis. The results indicated that there was a significant difference in the self-esteem scores of students taught by assertive and aggressive teachers in favour of the assertive group, there was a significant difference in the English language achievement of students taught by assertive and aggressive teachers in favour of the assertive group, there was also a significant difference in the English language achievement of students with high and low self-esteem. Based on these findings, it was recommended that teachers should adopt communication styles that promote positive teacher-student relationship.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle