Les menaces perçues associées à la demande d'aide, les types de demandes d'aide utilisés et la quantité de devoirs de mathématiques terminés au secondaire en contextes de classes-portables et traditionnelles
Notice bibliographique
Résumé
Ce mémoire s'intéresse à la réalisation des devoirs des élèves du secondaire au Québec. Devant une difficulté, plusieurs préfèrent abandonner plutôt que de demander de l'aide. Pourtant, la sollicitation d'un soutien représente une stratégie d'apprentissage qui permet de terminer une tâche à faire à la maison. Le cadre théorique de la recherche s'appuie sur une approche sociocognitive de l'autorégulation qui permet de saisir la complexité du processus de la demande d'aide. En effet, l'influence du sentiment d'autoefficacité, les perceptions de menaces à l'égard de la recherche d'une assistance et l'environnement de la classe permettent d'expliquer l'évitement d'une telle stratégie. Le contexte de la classe-portable agirait sur chacun des facteurs du modèle en favorisant l'utilisation de stratégies de demandes d'aide adéquates. Ce projet de recherche vise ainsi à comparer des élèves du secondaire en mathématiques issus de classes-portables à d'autres évoluant dans des classes traditionnelles quant : 1) aux menaces perçues associées à la demande d'aide; 2) aux types de demandes d'aide utilisés et 3) à la quantité de devoirs terminés. Pour ce faire, les données ont été recueillies à l'aide de questionnaires adaptés de recherches récentes à propos de la demande d'aide et des devoirs. L'échantillon se compose d'élèves de la cinquième année du secondaire dans deux écoles au Québec inscrits dans des programmes enrichis et dans des cours de mathématiques avancées. Dans une des deux écoles participantes, chaque élève possède son propre ordinateur en classe et à la maison pour faire ses devoirs. Les résultats obtenus laissent croire à un impact positif de l'intégration des ordinateurs en salle de classe sur les menaces perçues, les types de demandes d'aide utilisés et la quantité de devoirs terminés. L'étude conclut toutefois à la nécessité de sensibiliser les élèves à une utilisation adéquate des stratégies de demandes d'aide pour assurer un effet bénéfique des outils technologiques sur l'apprentissage. \n_____________________________________________________________________________ \nMOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : demande d'aide, classe-portable, devoir, menaces perçues
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,019 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,006 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,021 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».