Les menaces perçues associées à la demande d'aide, les types de demandes d'aide utilisés et la quantité de devoirs de mathématiques terminés au secondaire en contextes de classes-portables et traditionnelles
Notice bibliographique
Résumé
Ce mémoire s'intéresse à la réalisation des devoirs des élèves du secondaire au Québec. Devant une difficulté, plusieurs préfèrent abandonner plutôt que de demander de l'aide. Pourtant, la sollicitation d'un soutien représente une stratégie d'apprentissage qui permet de terminer une tâche à faire à la maison. Le cadre théorique de la recherche s'appuie sur une approche sociocognitive de l'autorégulation qui permet de saisir la complexité du processus de la demande d'aide. En effet, l'influence du sentiment d'autoefficacité, les perceptions de menaces à l'égard de la recherche d'une assistance et l'environnement de la classe permettent d'expliquer l'évitement d'une telle stratégie. Le contexte de la classe-portable agirait sur chacun des facteurs du modèle en favorisant l'utilisation de stratégies de demandes d'aide adéquates. Ce projet de recherche vise ainsi à comparer des élèves du secondaire en mathématiques issus de classes-portables à d'autres évoluant dans des classes traditionnelles quant : 1) aux menaces perçues associées à la demande d'aide; 2) aux types de demandes d'aide utilisés et 3) à la quantité de devoirs terminés. Pour ce faire, les données ont été recueillies à l'aide de questionnaires adaptés de recherches récentes à propos de la demande d'aide et des devoirs. L'échantillon se compose d'élèves de la cinquième année du secondaire dans deux écoles au Québec inscrits dans des programmes enrichis et dans des cours de mathématiques avancées. Dans une des deux écoles participantes, chaque élève possède son propre ordinateur en classe et à la maison pour faire ses devoirs. Les résultats obtenus laissent croire à un impact positif de l'intégration des ordinateurs en salle de classe sur les menaces perçues, les types de demandes d'aide utilisés et la quantité de devoirs terminés. L'étude conclut toutefois à la nécessité de sensibiliser les élèves à une utilisation adéquate des stratégies de demandes d'aide pour assurer un effet bénéfique des outils technologiques sur l'apprentissage. \n_____________________________________________________________________________ \nMOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : demande d'aide, classe-portable, devoir, menaces perçues
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».