Online University Teaching During and After the Covid-19 Crisis: Refocusing Teacher Presence and Learning Activity

2020· article· en· 2 055 citations· W3042009104 sur OpenAlex· 10.1007/s42438-020-00155-y

Pourquoi ce travail est-il dans la base ?

Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.

Affiliation canadienneUne personne signataire a déclaré un établissement canadien. C'est la seule voie dont dispose la base habituelle.

Scores machine (provisoires)

Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.

Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.

Tête enseignante Opus0,020

Tête enseignante GPT0,279

Écart entre enseignants: 0,260 · la distance entre les deux têtes enseignantes sur ce seul travail
Statut de validation: score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle

Résumé

The Covid-19 pandemic has raised significant challenges for the higher education community worldwide. A particular challenge has been the urgent and unexpected request for previously face-to-face university courses to be taught online. Online teaching and learning imply a certain pedagogical content knowledge (PCK), mainly related to designing and organising for better learning experiences and creating distinctive learning environments, with the help of digital technologies. With this article, we provide some expert insights into this online-learning-related PCK, with the goal of helping non-expert university teachers (i.e. those who have little experience with online learning) to navigate in these challenging times. Our findings point at the design of learning activities with certain characteristics, the combination of three types of presence (social, cognitive and facilitatory) and the need for adapting assessment to the new learning requirements. We end with a reflection on how responding to a crisis (as best we can) may precipitate enhanced teaching and learning practices in the postdigital era.

Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.

La notice

Revue: Postdigital Science and Education
Thématique: Digital Education and Society
Domaine: Computer Science
Établissements canadiens: University of Saskatchewan
Organismes subventionnaires: Fundação para a Ciência e a TecnologiaAustralian Research Council
Mots-clés: Coronavirus disease 2019 (COVID-19)Online learningPoint (geometry)Psychology2019-20 coronavirus outbreakFace (sociological concept)Reflection (computer programming)PandemicSevere acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2)Online teachingMathematics educationComputer scienceMultimediaMedicineSociology
Résumé présent dans OpenAlex: oui
API: /api/v1/works/W3042009104