الثورة الصناعیة الرابعة وتطویر الجاهزیة التکنولوجیة فی التعلیم الإعدادی فی إیرلندا وکندا وألمانیا وإنجلترا وإمکانیة الإفادة منها فی تطویر الجاهزیة التکنولوجیة بالمدارس الإعدادیة فی مصر
Notice bibliographique
Résumé
مقدمة: تسعي الدول المتقدمة إلى توظيف تکنولوجيا المعلومات والاتصالات بصورة فعالة داخل المدارس. وتتباين خبرات الدول المتقدمة من دولة لأخرى. وتؤثر عدة عوامل مثل: مستوى ثقة المعلمين في قدرتهم على استخدام تکنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التربوية، وطبيعة اتجاهات المعلمين نحو توظيف التکنولوجيا الرقمية في عملية التدريس، ودرجة جودة البنية التحتية التکنولوجية، ومقدار الدعم الفني المقدم للمعلمين، وجودة برامج التدريب في أثناء الخدمة. وتوضح الأدبيات خلال العقود الثلاثة الأخيرة أن دمج تکنولوجيا المعلومات والاتصالات ليست عملية فنية فقط. وتعد تکنولوجيا المعلومات والاتصالات أداة لتدريس المناهج التعليمية بطريقة أفضل بناء على أفضل الممارسات في مجال المناهج وطرق التدريس. وليست الخصائص الکمية هي المهمة فحسب عند توظيف التکنولوجيا الرقمية في العملية التعليمية، فمن الضروري أن نأخذ في الاعتبار الجوانب الکيفية لهذا التوظيف. ولهذا، يشير التربويون إلى تکنولوجيا المعلومات والاتصالات باعتبارها أداة تحسن من کفاءة العملية التعليمية. ونظرًا لأن تکنولوجيا المعلومات والاتصالات هي مجرد أداة واحدة من بين عدة أدوات لتحسين العملية التربوية؛ فإنها تتنافس مع الأدوات الأخرى البديلة من حيث مؤشر الکلفة/الفاعلية، ومؤشر الکلفة/المنفعة. ويجب على صانعي السياسات عند تنفيذ الإصلاحات التربوية القائمة على توظيف تکنولوجيا المعلومات والاتصالات أن يأخذوا في الاعتبار تکلفة شراء الأجهزة الرقمية، وتکلفة تطبيقات الحاسب الآلي، وتکلفة تدريب المعلمين، وتکلفة شراء وإعداد الوسائط التعليمية، والتکاليف الجارية لإدارة المنظومة التعليمية الرقمية. ويسعي البحث الراهن إلى تحليل تداعيات الثورة الصناعية الرابعة على النظام التعليمي، ثم استعراض خبرات کندا وإيرلندا وألمانيا وإنجلترا في دمج التکنولوجيا الرقمية في المدارس الإعدادية. کما يسعي أيضًا إلى تقويم واقع الجاهزية التکنولوجية في المدارس الإعدادية في مصر، ثم صياغة عدد من الآليات التي يمکن الاستفادة منها في ضوء التجارب الکندية والإيرلندية والألمانية والبريطانية في تطوير الجاهزية التکنولوجية في التعليم الإعدادي في مصر. Abstract: Advanced Countries seek to utilize information technology and communication (ICT) effectively in the learning processes inside schools. However, the experiences of various nations differ. There are a number of factors influencing the usage of ICT in teaching and learning. Such factors include: the level of teachers’ trust in their abilities of using ICT in teaching, the nature of teachers’ attitudes towards exploiting digital technologies in teaching, the quality of technological infrastructure inside schools, the level of technical support offered to teachers, and the quality of in-service training programs. Literature published during the last three decades assure that integrating ICT in teaching and learning is not only a technical issue. ICT is an effective tool for teaching curricula in a better way based upon the best practices in the area of curricula and teaching methodology. The literature also show that the quantitative aspects alone are not enough for integrating ICT in teaching and learning, as we need to take into consideration the qualitative aspects also. Thus, educationalists refer to ICT as a useful tool capable of improving the efficiency of the educational process. As we all know that ICT is just one tool among many tools aiming at improving the excellence of the educational processes, it competes with the other alternative tools in terms of the indictor of cost/effectiveness, and the indictor of cost/benefit. Therefore, the policy-makers need to take into consideration the following factors: the cost of buying the digital technologies, the cost of equipping schools with computer software, the cost of training teachers, the cost of buying and designing teaching aids and media, and the running cost of managing the digital educational system. The current piece of research investigates the influences of the fourth industrial revolution on the educational systems, analyzes the experiences of Canada, Republic of Ireland, Germany and England in integrating digital technologies within the boundaries of junior secondary schools. It also evaluates the present status-quo of technological readiness in Egyptian junior secondary schools. It ends with formulating a number of mechanisms that can be utilized to reform technological readiness of junior secondary schools in Egypt.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,008 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,007 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,008 | 0,004 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,011 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,003 |
| Communication savante | 0,005 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,016 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,009 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,026 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».