L’intégration et la coordination des actions en éducation à la sexualité en milieu scolaire dans le contexte de la transformation des réseaux de l’éducation à la santé.
Notice bibliographique
Résumé
Afin d’étudier l’éducation sexuelle qui se produit réellement en milieu scolaire et d’explorer les enjeux actuels qui entourent son inclusion, l’examen des «pratiques-sur-le-terrain» semble une avenue prometteuse. En effet, l’étude des logiques partenariales ne prend son sens qu’à partir du moment où elles contribuent à l’inclusion de l’éducation sexuelle en milieu scolaire, c’est-à-dire à la mise en place de situations d’enseignement–apprentissage d’éducation sexuelle à l’intention des élèves.Cette recherche évaluative veut: (1) décrire les pratiques d’éducation sexuelle scolaire en termes de contenu relié à la sexualité, de stratégies éducatives privilégiées, de matériel didactique utilisé et de contextes d’intervention; (2) situer par rapport aux pratiques observées et déclarées, la contribution relative des différents acteurs de l’éducation sexuelle scolaire impliqués, que ce soit des individus ou des organisations, des réseaux de l’éducation, de la santé publique, des services sociaux ou communautaires; (3) décrire les stratégies utilisées par les divers acteurs impliqués pour favoriser la cohérence et la coordination des pratiques telles qu’observées et déclarées (processus et logiques partenariales) ; (4) mettre en relief les obstacles et les conditions facilitatrices (facteurs contextuels) au processus partenarial lui-même ainsi qu’à l’inclusion de l’éducation sexuelle scolaire; (5) reconstituer le(s) «programme(s)-en-action» sous-jacent(s) aux pratiques d’éducation sexuelle scolaire observées et déclarées.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,078 | 0,015 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».