The Impact of an Explicit Writing Intervention on EFL Students’ Short Story Writing
Pourquoi ce travail est dans la base
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Notice bibliographique
Résumé
Educational research has shown that a high ability to use effective strategies, a broad fount of metacognitive knowledge, and fostering of adaptive beliefs about writing lead to better text production performance. Explicit instruction enhances development in each of these areas. The aim of the present study was to examine the effects of a writing intervention program (based on the strategies “POW” and “WWW”) on the quality and length of stories composed by Greek grade 5 and 6 English Foreign Language (EFL) learners. The study was conducted with 177 participants from two Greek elementary schools, who were identified as below average, average, and above average writers, and who were assigned to one of two groups: the experimental group was provided with explicit instruction on narrative writing, the control group received no direct teaching and followed the guidelines outlined by a traditional writing program. It was postulated that explicit instruction would have a positive impact on students’ writing skills. Data analysis yielded statistically significant differences between experimental and control conditions. The students in the experimental group outperformed the ones in the control group in all writing assessments (pertaining to text quality and length). They also revealed a significant improvement in their writing quality and length, whereas no meaningful changes appeared in the control group. In addition, the improvement of writing quality was obvious for the below average, as well as, for the average and the above average students, supporting the notion that there was an improvement irrespective of the students’ level. These results speak to the practical effectiveness of explicit writing instruction to improve the story composition skills in grade 5 and 6 EFL learners. It is postulated and may be the subject of future research that the positive impact on students’ L2 composing skills will be transferrable to their L1. Conclusions and pedagogical implications of the findings are discussed.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle