Spontaneous classroom engagement facilitating development of L2 pragmatic competence
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Abstract The question of how to teach toward social, cultural and linguistic L2 pragmatic competence has raised serious challenges ( Kasper, 1997 ). This is more the case for spoken rather than written discourse. As can be expected, the underlying pragmatic implications of spontaneous face-to-face communication naturally constrains the interactional scope and its potential pedagogical application. To address this issue, this naturalistic study explores two key potential contributors to the development of oral pragmatic competence: meta-pragmatic classroom conversational discourse and the course framework supporting that kind of relatively spontaneous interaction. An English for Academic Purposes (EAP) course provided fluency practice protocols, instruction in pragmatic categories, analysis of conversational data and “live” in-class intervention, focusing on meaning and alternate expressions and forms. Those interventions were designed to enhance learners’ ability to self-assess, monitor and expand their interactional repertoires. Part of a larger research project examining principles of pragmatics applied in EAP instruction, this study focuses on data from spontaneous classroom interactions situated within the integrated instructional framework of the course. Results present a range of strategies employed by the instructor consistent with current theoretical models of factors or pedagogical interventions that facilitate development of pragmatic competence.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle