Teatro/drama en educación y sistema educativo español ¿de qué estamos hablando?
Notice bibliographique
Résumé
Teatro/drama en educacion, dramatizacion, teatro educativo, expresion dramatica, expresion teatral, expresion dinamica… Estas son solo algunas de las denominaciones que historicamente ha recibido el teatro/drama en educacion en los ultimos cincuenta anos en Espana, al calor de determinadas corrientes internacionales llegadas al pais. Como tal, podemos establecer el comienzo de nuestro objeto de estudio en 1954, ano en el que se publica Child Drama, del autor ingles Peter Slade. A partir de ese hito, el campo es enriquecido por una amplia cantidad de autores y autoras, sobre todo de origen ingles y estadounidense. De probados beneficios pedagogicos, la presencia del teatro o el drama en las escuelas hoy en dia es muy diferente segun el pais al que nos refiramos, desde paises como Grecia o Argentina, incluido en sus curriculos de primaria, hasta otros como Canada o Estados Unidos, en los que su presencia se extiende a lo largo de toda la escolarizacion obligatoria. La variedad terminologica citada, asi como las circunstancias historicas, han condicionado significativamente el desarrollo de este campo de estudio en Espana desde el Siglo XVI hasta nuestros dias, comenzando por un teatro/drama en educacion muy asociado a la iglesia catolica, y terminando con la desaparicion definitiva de sus planes de estudio como materia independiente, con la LOE en 2006, y la inclusion de sus contenidos mayoritariamente dentro del area de Educacion Fisica. A todo esto, debemos anadir que actualmente existen diferentes iniciativas de relevancia que mantienen viva su llama.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,009 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».