Amenager Diversite Culturelle, Langue et Education: Un Regard Comparatif sur le Quebec et la Flandre
Notice bibliographique
Résumé
RESUME/ABSTRACT Partout dans le monde, et notamment au sein des societes occidentales receptrices de flux migratoires, la diversite linguistique et culturelle pose des defis majeurs aux systemes scolaires ainsi qu'aux institutions educatives. Dans les contextes ou l'identification du groupe majoritaire est complexe, soit parce qu'il s'agit d'Etats appartenant a un ensemble national plus large ou parce qu'historiquement la communaute demographiquement majoritaire y a connu un statut de minorite sociologique, ces defis sont largement amplifies. Dans le cadre de cet article, nous nous interessons specifiquement a l'apport potentiel d'une comparaison entre le Quebec et la Flandre, tant au plan de la comprehension des liens entre la diversite culturelle, la langue et l'education dans de tels contextes, qu'a celui d'une fecondation possible des politiques et pratiques. Celui-ci comporte donc deux grandes parties, d'une part, une analyse de la comparabilite des deux contextes sociaux et educatifs et, d'autre part, une reflexion sur les zones d'enrichissement mutuel en ce qui concerne les interventions educatives. Everywhere in the world, including the western societies that receive immigrants, linguistic and cultural diversity is a source of major challenges for schooling systems as well as for educational institutions. These challenges are considerably amplified in contexts where the identification to a majority group is complex, either because the states at issue belong to a broader national entity or because, historically, the demographically dominant community has had a minority status from a sociological perspective. In this article, we explore the potential benefits to be derived from a comparison between Quebec and Flanders with respect to both understanding the links between cultural diversity, language, and education in such contexts, and the possible refinement of policies and practices. This article is therefore divided into two main parts: the first analyzes the comparability of the two social and educational contexts, the second explores areas of mutual enrichment in relation to actions in the realm of education. INTRODUCTION Partout dans le monde, et notamment au sein des societes occidentales receptrices de flux migratoires, la diversite linguistique et culturelle pose des defis majeurs aux systemes scolaires ainsi qu'aux institutions educatives (McAndrew 2001; Verlot 200la). D'importants debats portent, entre autres, sur le degre ou le plurilinguisme doit s'imposer par rapport a la langue nationale et sur le jusqu'ou de l'adaptation institutionnelle au pluralisme lace a la necessite de preserver le cadre commun necessaire a une cohesion sociale minimale. Dans les contextes ou l'identification du groupe majoritaire est complexe, soit parce qu'il s'agit d'Etats appartenant a tin ensemble national plus large ou parce qu'historiquement la communaute demographiquement majoritaire y a connu un statut de minorite sociologique, ces defis sont largement amplifies. En effet, dans ce type de societe qu'on peut caracteriser comme les societes divisees ou les societes a ambiguite de dominance ethnique (Schermerhorn 1970; Irwin 1992), les immigrants sont confrontes a une double sollicitation au plan linguistique, identitaire, voire meme a celui de l'allegeance politique (Boussetta 2000; Juteau 2000; Sole 2000). Leur scolarisation ainsi que les debats qui l'entourent s'inscrivent generalement dans un contexte scolaire deja clive par la competition entre groupes nationaux preoccupes de garder le controle de systemes propres afin d'assurer la reproduction linguistique et culturelle de leur groupe (McAndrew 2002b; Verlot et al. 2003: Verlot et Delrue a paraitre). Par ailleurs, meme dans le cas ou l'Etat a clairement statue a cet egard, le statut ou le sentiment de securite linguistique du groupe majoritaire auquel les immigrants sont convies a s'integrer demeure souvent fragile. Cette situation ne peut que contribuer a accentuer les craintes, soulevees egalement dans les contextes a dominance ethnique simple, sur l'etendue et les consequences de divers changements educatifs generes par la multiethnicite accrue des clienteles scolaires. …
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,002 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».