Amenager Diversite Culturelle, Langue et Education: Un Regard Comparatif sur le Quebec et la Flandre
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Abstract
RESUME/ABSTRACT Partout dans le monde, et notamment au sein des societes occidentales receptrices de flux migratoires, la diversite linguistique et culturelle pose des defis majeurs aux systemes scolaires ainsi qu'aux institutions educatives. Dans les contextes ou l'identification du groupe majoritaire est complexe, soit parce qu'il s'agit d'Etats appartenant a un ensemble national plus large ou parce qu'historiquement la communaute demographiquement majoritaire y a connu un statut de minorite sociologique, ces defis sont largement amplifies. Dans le cadre de cet article, nous nous interessons specifiquement a l'apport potentiel d'une comparaison entre le Quebec et la Flandre, tant au plan de la comprehension des liens entre la diversite culturelle, la langue et l'education dans de tels contextes, qu'a celui d'une fecondation possible des politiques et pratiques. Celui-ci comporte donc deux grandes parties, d'une part, une analyse de la comparabilite des deux contextes sociaux et educatifs et, d'autre part, une reflexion sur les zones d'enrichissement mutuel en ce qui concerne les interventions educatives. Everywhere in the world, including the western societies that receive immigrants, linguistic and cultural diversity is a source of major challenges for schooling systems as well as for educational institutions. These challenges are considerably amplified in contexts where the identification to a majority group is complex, either because the states at issue belong to a broader national entity or because, historically, the demographically dominant community has had a minority status from a sociological perspective. In this article, we explore the potential benefits to be derived from a comparison between Quebec and Flanders with respect to both understanding the links between cultural diversity, language, and education in such contexts, and the possible refinement of policies and practices. This article is therefore divided into two main parts: the first analyzes the comparability of the two social and educational contexts, the second explores areas of mutual enrichment in relation to actions in the realm of education. INTRODUCTION Partout dans le monde, et notamment au sein des societes occidentales receptrices de flux migratoires, la diversite linguistique et culturelle pose des defis majeurs aux systemes scolaires ainsi qu'aux institutions educatives (McAndrew 2001; Verlot 200la). D'importants debats portent, entre autres, sur le degre ou le plurilinguisme doit s'imposer par rapport a la langue nationale et sur le jusqu'ou de l'adaptation institutionnelle au pluralisme lace a la necessite de preserver le cadre commun necessaire a une cohesion sociale minimale. Dans les contextes ou l'identification du groupe majoritaire est complexe, soit parce qu'il s'agit d'Etats appartenant a tin ensemble national plus large ou parce qu'historiquement la communaute demographiquement majoritaire y a connu un statut de minorite sociologique, ces defis sont largement amplifies. En effet, dans ce type de societe qu'on peut caracteriser comme les societes divisees ou les societes a ambiguite de dominance ethnique (Schermerhorn 1970; Irwin 1992), les immigrants sont confrontes a une double sollicitation au plan linguistique, identitaire, voire meme a celui de l'allegeance politique (Boussetta 2000; Juteau 2000; Sole 2000). Leur scolarisation ainsi que les debats qui l'entourent s'inscrivent generalement dans un contexte scolaire deja clive par la competition entre groupes nationaux preoccupes de garder le controle de systemes propres afin d'assurer la reproduction linguistique et culturelle de leur groupe (McAndrew 2002b; Verlot et al. 2003: Verlot et Delrue a paraitre). Par ailleurs, meme dans le cas ou l'Etat a clairement statue a cet egard, le statut ou le sentiment de securite linguistique du groupe majoritaire auquel les immigrants sont convies a s'integrer demeure souvent fragile. Cette situation ne peut que contribuer a accentuer les craintes, soulevees egalement dans les contextes a dominance ethnique simple, sur l'etendue et les consequences de divers changements educatifs generes par la multiethnicite accrue des clienteles scolaires. …
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How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.002 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.000 |
| Open science | 0.000 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.000 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.001 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one teacher head, not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".