Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
04–517 Armand, Françoise (U. de Montréal, Canada; Email : Francoise.Armand@umontreal.ca ), Lefrançoise, Pascale, Baron, Agnès, Gomez, Maria-Cécilia and Nuckle, Sylvie. Improving reading and writing learning in underprivileged pluri-ethnic settings . British Journal of Educational Psychology (Leicester, UK), 74 (2004), 437–459. 04–518 Cheng, Y-S. (National Taiwan Normal U., Taiwan; Email : t22035@cc.ntnu.edu.tw ). A measure of second language writing anxiety: scale development and preliminary validation . Journal of Second Language Writing (New York, USA), 13 , 4 (2004), 313–335. 04–519 de Jong, Maria T. and Bus, Adriana G. (Leiden U., Netherlands; Email : jongtm@fsw.leidenuniv.nl ). The efficacy of electronic books in fostering kindergarten children's emergent story understanding . Reading Research Quarterly (Newark, USA), 39 , 4 (2004), 378–393. 04–520 Dunsmuir, Sandra (U. College London, UK; Email : s.dunsmuir@ucl.ac.uk ) and Blatchford, Peter. Predictors of writing competence in 4-to 7-year-old children . British Journal of Educational Psychology (Leicester, UK), 74 (2004), 461–483. 04–521 Forey, Gail (Hong Kong Polytechnic U.). Workplace texts: do they mean the same for teachers and business people? English for Specific Purposes (Oxford,UK), 23 , 4 (2004), 447–469. 04–522 Harwood, Nigel and Hadley, Gregg (U. of Essex, UK). Pragmatism and the teaching of academic writing . English for Specific Purposes . (Oxford, UK), 23 , 4 (2004), 355–379. 04–523 Heinz, Peter J. (Pikes Peak Community College, Colorado Springs, USA). Towards enhanced second language reading comprehension assessment: computerized versus manual scoring of written recall protocols . Reading in a Foreign Language (Hawai'i, USA), 16 , 2 (2004), 97–124. 04–524 Huxford, L. (National Primary Strategy, England). Developing an understanding of the pedagogy of writing in the middle years (age 8–11) . Australian Journal of Language and Literacy . (Norwood, South Australia), 27 , 3 (2004), 234–244. 04–525 Hyland, Ken (Institute of Education, U. of London, UK; Email : k.hyland@ioe.ac.uk ). Disciplinary interactions: metadiscourse in L2 postgraduate writing . Journal of Second Language Writing (New York, USA), 13 , 2 (2004), 133–151. 04–526 Joh, Jeongsoon (Konkuk U., Korea; Email : johjs@konkuk.ac.kr ). Interactions among the reader, text and task variables in EFL reading comprehension performance . English Teaching (Anseonggun, Korea), 59 , 3 (2004) 115–143. 04–527 Lee, Icy (Hong Kong Baptist U., China; Email : icylee@hkbu.edu.hk ). Error correction in L2 secondary writing classrooms: the case of Hong Kong . Journal of Second Language Writing (New York, USA), 13 , 4 (2004), 285–312. 04–528 Makalela, Leketi (U. of Limpopo and Michigan State U.). Differential error types in second-language students' written and spoken texts: implications for instruction in writing . Written Communication (Thousand Oaks, CA, USA), 22 , 4 (2004), 368–385. 04–529 McNaughton, S., Lai, M., MacDonald, S. and Farry, S. (Auckland U., Australia). Designing more effective teaching of comprehension in culturally and linguistically diverse classrooms in New Zealand . Australian Journal of Language and Literacy . (Norwood, South Australia), 27 , 3 (2004), 184–197. 04–530 Moore, Tim (Monash U., Australia; Email : tim.moore@celts.monash.edu.au ) and Morton, Janne. Dimensions of difference: a comparison of university writing and IELTS writing . Journal of English for Academic Purposes (Oxford, UK), 4 , 1 (2005), 43–66. 04–531 Taguchi, Etsuo (Daito Bunka U., Tokyo; Email : taguchi@ic.daito.ac.jp ), Takayasu-Maass, Miyoko and Gorsuch, Greta J. Developing reading fluency in EFL: How assisted repeated reading and extensive reading affect fluency development . Reading in a Foreign Language (Hawai'i, USA), 16 , 2 (2004), 70–96. 04–532 Yoon, Hyunsook and Hirvela, Alan (The Ohio State U., USA; Email : yoon.98@osu.edu ). ESL student attitudes toward corpus use in L2 . Journal of Second Language Writing (New York, USA), 13 , 4 (2004), 257–283.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle