Construção do conhecimento Profissional na Trajetória de Professores da Educação Básica
Notice bibliographique
Résumé
Este artigo tem por objetivo analisar a construção do conhecimento profissional docente ao longo da carreira, buscando entender, na visão de professores em diferentes fases da trajetória profissional, os aspectos que consideram essenciais e os desafios nessa construção. A fundamentação teórica apoia-se em autores que vêm discutindo o aprendizado da docência como um processo que se dá ao longo da vida pessoal e profissional (HUBERMAN, 1992; TARDIF, 2002) e na perspectiva do desenvolvimento profissional docente (DAY, 2001; MARCELO, 2009). Com esse propósito, optou-se pela abordagem qualitativa de pesquisa, buscando captar o ponto de vista de docentes sobre seu percurso no aprendizado da docência. Foram entrevistados três professores atuantes em escolas públicas de educação básica, com diferentes tempos de experiência docente, ou seja, em início de carreira, meio de carreira e final de carreira. A análise dos dados indicou que os saberes experienciais são mencionados pelos professores como a fonte mais importante do conhecimento docente, o que não implica na valorização da prática dissociada da formação. Pelo contrário, os professores valorizam a formação inicial, ainda que critiquem alguns aspectos, e defendem uma formação continuada vinculada ao ambiente escolar. As colocações dos participantes desse estudo coadunam com uma percepção dos professores como sujeitos da própria prática, que elaboram seu conhecimento profissional ao longo da carreira, integrando experiências diversas na relação entre a formação e o trabalho, tendo como fonte o aprendizado com a experiência, própria e dos demais sujeitos, que, em sua atividade cotidiana, aprendem e constroem a profissão docente.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,048 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».