Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
04–378 Arkoudis, Sophie (U. of Melbourne, Australia; Email : s.arkoudis@unimelb.edu.au ) and O'Loughlin, Kieran. Tensions between validity and outcomes: teacher assessment of written work of recently arrived ESL students . Language Testing (London, UK), 24 , 3 (2004), 284–304. 04–379 Cheng, Lyang (Queen's U. Canada; Email : chengl@educ.queensu.ca ). Rogers, Todd and Hu, Huiqin. ESL/EFL instructors' classroom assessment practices: purpose, methods and procedures . Language Testing (London, UK), 24 , 3 (2004), 360–389. 04–380 Davison, Chris (U. of Hong Kong, China; Email : cdavison@hkucc.hku.hk ). The contradictory culture of teacher-based assessment: ESL teacher assessment practices in Australian and Hong Kong secondary schools . Language Testing (London, UK), 24 , 3 (2004), 305–334. 04–381 Edelenbos, Peter (U. of Groningen and The Netherlands Language Academy, The Netherlands; Email : peter.edelenbos@talenacademie.nl ) and Kubanek-German, Angelika. Teacher-assessment: the concept of ‘diagnostic competence' . Language Testing (London, UK), 24 , 3 (2004), 259–283. 04–382 Laufer, Batia and Goldstein, Zahava (U. of Haifa, Israel; Email : batialau@research.haifa.ac.il ). Testing vocabulary knowledge: size, strength, and computer adaptiveness . Language Learning (Malden, Massachusetts, USA), 54 , 3 (2004), 399–436. 04–383 Lee, Soyoung (Inha U., South Korea; Email : soyoungl@inha.ac.kr ). A study on comparability of paper-based and computer-based reading tests scores . English Teaching (Anseongunn, South Korea), 59 , 2 (2004), 165–178. 04–384 Leung, Constant (Kings College, London, UK; Email : leung@kcl.ac.uk ) and Mohan, Bernard. Teacher formative assessment and talk in classroom contexts: assessment as discourse and assessment of discourse . Language Testing (London, UK), 24 , 3 (2004), 335–359. 04–385 MacDonald, Kim (St Francis Xavier U, Canada; Email : kmcdona@stfx.ca ), Nielsen, Jean and Lai, Lisa. Selecting and using computer-based language tests (CBLTs) to assess language proficiency: guidelines for educators . TESL Canada Journal/Revue TESL du Canada (Burnaby, Canada), 21 , 2 (2004), 93–104.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle