Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
04–95 Andrews, Stephen (University of Hong Kong, Hong Kong SAR, China). Teacher language awareness and the professional knowledge base of the L2 teacher . Language Awareness (Clevedon, UK), 12 , 2 (2003), 81–95. 04–96 Carless, David R. (Hong Kong Institute of Education; Email : dcarless@ied.edu.hk ). Putting the learning into assessment . The Teacher Trainer (Canterbury, UK), 17 (2003), 14–18. 04–97 Gupta, Renu (National University of Singapore, Singapore). Old habits die hard: literacy practices of pre-service teachers . Journal of Education for Teaching (Abingdon, UK), 30 , 1 (2004), 67–78. 04–98 Lamb, Terry (Sheffield U., UK; Email : t.lamb@sheffield.ac.uk ) and Simpson, Michael. Escaping from the treadmill: practitioner research and professional autonomy . Language Learning Journal (London, UK), 28 (Winter 2003), 55–63. 04–99 Lawes, Shirley (London U., UK). What, when, how and why? Theory and foreign language teaching . Language Learning Journal (London, UK), 28 (Winter 2003), 22–28. 04–100 Moris, Lori (Universite du Québec à Montreal, Canada). Linguistic knowledge, metalinguistic knowledge and academic success in a language teacher education programme . Language Awareness (Clevedon, UK), 12 , 2 (2003), 109–122. 04–101 Mullock, Barbara (University of New South Wales, Australia). What makes a good teacher? The perceptions of postgraduate TESOL students . Prospect (Sydney, Australia), 18 , 3 (2003), 3–24. 04–102 Roessingh, Hetty and Kover, Pat (U. of Calgary, Canada). Variability of ESL learners' acquisition of cognitive academic language proficiency: what can we learn from achievement measures? TESL Canada Journal/Revue TESL du Canada (Burnaby, Canada), 21 , 1 (2003), 1–21. 04–103 Simpson, Carole, Popovic, Radmila and Stojanovic, Smiljka. Modifying tasks in teacher education sessions to meet learners' need better . The Teacher Trainer (Canterbury, UK), 18 , 1 (2004), 5–? 04–104 Walsh, Steve (Queen's University Belfast, Northern Ireland). Developing interactional awareness in the second language classroom . Language Awareness (Clevedon, UK) 12 , 2 (2003), 124–142. 04–105 Wang, Wendy (OISE, U. of Toronto, Canada). How is pedagogical grammar defined in current TESOL training practice? TESL Canada Journal/Revue TESL du Canada (Burnaby, Canada), 21 , 1 (2003), 64–78. 04–106 Yurtseven, Bengü (Bilkent U., Turkey; Email : bengu@bilkent.edu.tr ). Three-way observation: including language learner feedback . The Teacher Trainer (Canterbury, UK), 17 (2003), 3–6.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle