Notice bibliographique
Résumé
04–95Andrews, Stephen (University of Hong Kong, Hong Kong SAR, China). Teacher language awareness and the professional knowledge base of the L2 teacher. Language Awareness (Clevedon, UK), 12, 2 (2003), 81–95. 04–96Carless,David R. (Hong Kong Institute of Education; Email: dcarless@ied.edu.hk ). Putting the learning into assessment. The Teacher Trainer (Canterbury, UK), 17 (2003), 14–18. 04–97Gupta, Renu (National University of Singapore, Singapore). Old habits die hard: literacy practices of pre-service teachers. Journal of Education for Teaching (Abingdon, UK), 30, 1 (2004), 67–78. 04–98Lamb, Terry (Sheffield U., UK; Email: t.lamb@sheffield.ac.uk ) and Simpson, Michael. Escaping from the treadmill: practitioner research and professional autonomy. Language Learning Journal (London, UK), 28 (Winter 2003), 55–63. 04–99Lawes, Shirley (London U., UK). What, when, how and why? Theory and foreign language teaching. Language Learning Journal (London, UK), 28 (Winter 2003), 22–28. 04–100Moris, Lori (Universite du Québec à Montreal, Canada). Linguistic knowledge, metalinguistic knowledge and academic success in a language teacher education programme. Language Awareness (Clevedon, UK), 12, 2 (2003), 109–122. 04–101Mullock, Barbara (University of New South Wales, Australia). What makes a good teacher? The perceptions of postgraduate TESOL students. Prospect (Sydney, Australia), 18, 3 (2003), 3–24. 04–102Roessingh, Hetty and Kover, Pat (U. of Calgary, Canada). Variability of ESL learners' acquisition of cognitive academic language proficiency: what can we learn from achievement measures?TESL Canada Journal/Revue TESL du Canada (Burnaby, Canada), 21, 1 (2003), 1–21. 04–103Simpson, Carole, Popovic, Radmila and Stojanovic, Smiljka.Modifying tasks in teacher education sessions to meet learners' need better. The Teacher Trainer (Canterbury, UK), 18, 1 (2004), 5–? 04–104Walsh, Steve (Queen's University Belfast, Northern Ireland). Developing interactional awareness in the second language classroom. Language Awareness (Clevedon, UK) 12, 2 (2003), 124–142. 04–105Wang, Wendy (OISE, U. of Toronto, Canada). How is pedagogical grammar defined in current TESOL training practice?TESL Canada Journal/Revue TESL du Canada (Burnaby, Canada), 21, 1 (2003), 64–78. 04–106Yurtseven, Bengü (Bilkent U., Turkey; Email: bengu@bilkent.edu.tr ). Three-way observation: including language learner feedback. The Teacher Trainer (Canterbury, UK), 17 (2003), 3–6.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,005 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,546 | 0,397 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».