Education in humanitarian emergencies: educating through artistic practices
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Les conflits armés sont un obstacle majeur à la scolarisation et à la persistance scolaire et à l’accès à une éducation de qualité. Le droit à l’éducation est considéré comme un droit humain et un levier pour l’obtention des autres droits (Hamer et al., 2010 ; INEE, 2004). Particulièrement mis à mal dans les pays touchés par des conflits armés et situations de migrations internationales, la réforme d’envergure du secteur humanitaire en 2007, a visé notamment l’intégration de l’éducation comme le 4e pilier de l’humanitaire. L’émergence du domaine de l’Éducation en situation d’urgence a permis le développement de programmes éducatifs et artistiques déployé auprès des enfants affectés par les conflits (Burde et coll., 2019). Ces programmes contribueraient à l’acquisition de connaissances et de compétences interdisciplinaires, ainsi qu’à la promotion du bienêtre des enfants et des jeunes qui en bénéficient (INEE, 2016 ; Boateng, 2017). En plus de promouvoir la persévérance scolaire, ces programmes artistiques participeraient aux dialogues interculturels constituant « un meilleur gage pour la démocratie » (UNESCO, 2001). Malgré une littérature et un champ scientifique en émergence, nous notons un besoin d’outillage notamment par des capitalisations construites par les expériences et la réflexivité des praticiens (Save the children, 2014). Nous pouvons alors nous demander : quel est l’effet d’une approche artistique holistique conçue et mise en œuvre par la chercheure et des intervenants conduisant des ateliers de création artistique auprès de jeunes en détention auprès d’une ONG internationale en Irak ? Notre communication vise à donner à voir et à comprendre quelles sont les implications éducatives de l’approche artistique holistique (Deleuze, 2011 ; Semetsky, 2013) pouvant être développées par une recherche-action participative (Anadón, 2007), menée dans le cadre de l’ingénierie didactique coopérative (Sensevy et Bloor, 2019).
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle