Education in humanitarian emergencies: educating through artistic practices
Why this work is in the frame
A frame that forgets how it found something cannot be audited. These are the routes that admitted this work.
Bibliographic record
Abstract
Les conflits armés sont un obstacle majeur à la scolarisation et à la persistance scolaire et à l’accès à une éducation de qualité. Le droit à l’éducation est considéré comme un droit humain et un levier pour l’obtention des autres droits (Hamer et al., 2010 ; INEE, 2004). Particulièrement mis à mal dans les pays touchés par des conflits armés et situations de migrations internationales, la réforme d’envergure du secteur humanitaire en 2007, a visé notamment l’intégration de l’éducation comme le 4e pilier de l’humanitaire. L’émergence du domaine de l’Éducation en situation d’urgence a permis le développement de programmes éducatifs et artistiques déployé auprès des enfants affectés par les conflits (Burde et coll., 2019). Ces programmes contribueraient à l’acquisition de connaissances et de compétences interdisciplinaires, ainsi qu’à la promotion du bienêtre des enfants et des jeunes qui en bénéficient (INEE, 2016 ; Boateng, 2017). En plus de promouvoir la persévérance scolaire, ces programmes artistiques participeraient aux dialogues interculturels constituant « un meilleur gage pour la démocratie » (UNESCO, 2001). Malgré une littérature et un champ scientifique en émergence, nous notons un besoin d’outillage notamment par des capitalisations construites par les expériences et la réflexivité des praticiens (Save the children, 2014). Nous pouvons alors nous demander : quel est l’effet d’une approche artistique holistique conçue et mise en œuvre par la chercheure et des intervenants conduisant des ateliers de création artistique auprès de jeunes en détention auprès d’une ONG internationale en Irak ? Notre communication vise à donner à voir et à comprendre quelles sont les implications éducatives de l’approche artistique holistique (Deleuze, 2011 ; Semetsky, 2013) pouvant être développées par une recherche-action participative (Anadón, 2007), menée dans le cadre de l’ingénierie didactique coopérative (Sensevy et Bloor, 2019).
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.002 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.000 | 0.000 |
| Scholarly communication | 0.001 | 0.002 |
| Open science | 0.001 | 0.001 |
| Research integrity | 0.000 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.003 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from it