Perspectives pour la formation des maîtres en Francophonie
Notice bibliographique
Résumé
Résumé Le néolibéralisme a modifié la vision du rôle de l’État dans la gestion des systèmes éducatifs. Le marché scolaire, la privatisation et la décentralisation sont considérés comme des leviers puissants pour la mise en place de systèmes éducatifs plus efficaces. En Afrique subsaharienne (ASS), où l’universalisation de l’éducation de base est un enjeu prioritaire depuis les indépendances, plusieurs pays ont eu recours à la privatisation pour élargir l’offre scolaire à moindres coûts pour l’État. L’élargissement de l’offre éducative a entraîné une demande croissante d’enseignants. Dans plusieurs pays, la participation du privé à la formation initiale des enseignants est apparue comme une solution pour faire face à ce défi dans des contextes marqués par des ressources publiques restreintes et les capacités limitées des institutions publiques de formation. Cette participation du privé, non exclusive à l’ASS, s’est concrétisée par l’émergence d’institutions privées de formation des enseignants. La formation des enseignants perd ainsi son statut de monopole de l’État et les institutions publiques s’ouvrent à la concurrence avec des institutions privées. Ce chapitre s’appuie sur les résultats d’une recherche exploratoire visant à analyser le phénomène de privatisation de la formation initiale des enseignants dans les pays du Sud à partir de deux cas illustratifs, le Burkina Faso et le Bénin. Nous répondons aux questions suivantes : Dans quel contexte les institutions privées de formation des enseignants ont-elles émergé dans ces deux pays ? Quelles sont les caractéristiques de ces institutions ? Quels sont les impacts de ce nouveau modèle de formation sur l’offre d’enseignants ?
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,010 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».