L’échec de la continuité pédagogique : présentation des résultats du projet « Formation et Enseignement en temps de COVID-19 dans l’outre-mer » (FECOM)
Notice bibliographique
Résumé
RéférencesAilincai, R., Alì, M., Cadousteau, M. et Guy, E. (2022). La continuité pédagogique dans les mers du Sud. Parentalité et enseignement à distance en Polynésie française pendant la pandémie de COVID-19. Dans P.-O. Weiss et M. Alì (dir.), L’éducation aux marges en temps de pandémie : précarités, inégalités et fractures numériques. Presses Universitaires de Provence.Cadousteau, M., Guy, É., Ailincai, R. et Alì, M. (2021). Confinati nell'Eden: l'esperienza dei genitori tahitiani durante la pandemia. Rivista italiana di educazione familiare, 18(1), 113-152. https://doi.org/10.36253/rief-10273.Graeber, D. (2018). Bullshit jobs. Les liens qui libèrent.Weiss, P.-O. et Alì, M. (2022). L’éducation aux marges en temps de pandémie : précarités, inégalités et fractures numériques. Presses Universitaires de Provence.Weiss, P.-O., Alì, M. et Candau, O.-S. (2022a). Étudier à l’INSPÉ en contexte de confinement. Une étude comparative en Martinique et Guadeloupe. SociologieS - Revue de l’Association internationale des sociologues de langue française, (numéro thématique « Télétravail et inégalités »). https://doi.org/10.4000/sociologies.18281. Weiss, P.-O., Alì, M., Ramassamy, C. et Alì, G. (2020a). La formazione degli insegnanti durante la pandemia. Un caso di studio nella Francia d’oltremare. Giornale Italiano di Educazione alla Salute, Sport e Didattica Inclusiva, 4(3), 93-111. https://doi.org/10.32043/gsd.v4i3.190. Weiss, P.-O., Alì, M., Ramassamy, C. et Alì, G. (2021). Quelle continuité pédagogique en Martinique en période de confinement ?. Esprit critique - Revue internationale de sociologie et sciences sociales, 31(1), 71-100. https://espritcritique.hypotheses.org/855. Weiss, P.-O., Guilmois, C., Alì, M. et Ramassamy, C. (2022b). Les enseignants de Martinique en période de confinement : la continuité pédagogique en question. Carrefours de l’éducation, 2 (numéro spécial « Le processus éducatif pendant la crise sanitaire »). https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education.htm. Weiss, P.-O., Ramassamy, C., Ferrière, S., Alì, M. et Ailincai, R. (2020b). La formation initiale des enseignants en contexte de confinement : une enquête comparative dans la France d’outre-mer. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire - International Journal of Technologies in Higher Education, RITPU, 17(3). 178-194. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n3-17.Weiss, P.-O., Ramsamy, P. et Alì, M. (2022c). Confiné(e)s sous les cocotiers. Une enquête sur les conditions de vie des étudiant(e)s de l’université des Antilles pendant le confinement. Dans N. Chapon et L. Mucchielli (dir.), Le confinement. Genèse, impacts et controverses. Presses universitaires de Provence, pp. 143-156.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,023 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».