Teacher-Student Interaction for English-Medium Instruction (EMI) Content and Language Learning and the Effects of Implementing Multimodal Input of Classroom Interaction: University Students’ Perceptions
Notice bibliographique
Résumé
The discourse of interaction, Initiation-Response-Feedback (I-R-F) gained its popularity by fostering discussion between the teacher and learners but received critics for developing interactive communication in a controlled manner. With an attempt to provide pragmatic implications for EMI instructors, the study probed into perceptions of students (n=42) from different majors on how two pedagogical approaches (i.e., the I-R-F and the multimodal input of classroom interaction) differed in one EMI Cross-cultural Communication course in one middle-ranked university in Taiwan. The comparative, quasi-experiment research firstly investigated these students’ perceptions of teacher-student interaction for EMI content and language learning and secondly compared their perceptions on the implementation of the multimodal input of classroom interaction against the conventional baseline, the I-R-F. Both quantitative (i.e., survey) and qualitative (i.e., post-lesson student reflection journals and audio recordings) research methods were used. The survey results showed that these students were inclined to engage in extensive and substantial verbal output, expressed the importance of teacher-student interaction for learning the content of the course, and expected chances of lengthy verbal output and corrective feedback from the instructor. The results from students’ journals yielded that the instructor’s use of the multimodal input of classroom interaction significantly outperformed the use of the I-R-F in the categories of effectiveness, the level of student engagement, and the effectiveness of helping them learn the content. Ultimately, it was found that the use of the multimodal input of classroom interaction had triggered their higher-order of cognitive processing more (i.e., analyzing, evaluating, and creating).
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».