A importância da experimentação demonstrativa no ensino de química: um estado da arte durante os anos de 2017-2021.
Notice bibliographique
Résumé
Este trabalho traz a proposta de investigar as principais estratégias metodológicas no ensino de química através das práticas experimentais.Essa pesquisa tem como objetivo mostrar um estudo com relações as concepções de experimentação de demonstração ofertadas em estudos que investigam essa atividade experimental no ensino de química.Essa investigação distinguir-se por ser uma pesquisa de abordagem qualitativa por meio dos estudos de Flick (2008) e fundamentada por ser um estado da arte de acordo com Nogueira, Goes e Fernandez (2007).Nesta pesquisa foi decidida por analisar exclusivamente artigos nos periódicos CAPES.Os descritores utilizados na busca para a obtenção dos artigos foram: "Experiment*", "Ensino química", e "Demonstrativa", identificando os seguintes filtros, que foram selecionados como critério de inclusão: "Periódicos revisados por pares", "Artigos", "Anos: 2017-2021", e artigos em "Português".Enquanto que os critérios de exclusão foram: revista que não são avaliadas em ensino e revista que não trazem em seu texto o assunto da experimentação demonstrativa.Verificou-se que os 5 trabalhos analisados estão relacionados a utilização das práticas experimentais, identificando as vantagens do uso e as contribuições para o desenvolvimento dos alunos.As pesquisas publicadas nos periódicos RBECT e SISTINERE apresentam algumas contribuições no processo de desenvolvimento intelectual dos alunos por meio da experimentação demonstrativa e pelo fato de apresentar soluções que expliquem fenômenos que ocorrem no cotidiano desses alunos, e também estabelecem relações aos conceitos, hipóteses e princípios trabalhados dentro de sala.Para Oliveira (2010) quando há recursos materiais insuficientes e vários grupos não podem realizar o experimento, o uso de experimentos demonstrativos em sala às vezes é até recomendado.Nesse modelo de atividade, o docente é primordial servindo como agente principal do procedimento, e cabe a esse professor realizar o papel de autoridade, montando a prática, elaborar as perguntas aos estudantes, 1
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,010 | 0,014 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,002 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».