CREATIVE SPACES TO DEVELOP DIGITAL COMPETENCE: CHALLENGES IN A UNIVERSITY COURSE
Notice bibliographique
Résumé
In the province of Quebec, Canada, the government has published a Digital Action Plan (MEES, 2018) aimed at integrating and leveraging digital technology for the success of all students and citizens.The Plan identifies creative labs as one of the global trends in education.Inspired by third places (Oldenburg, 1999 ;Tremblay et Krauss, 2019) and makerspaces (Hatch, 2014), creative spaces allow people to make, transform, and equip themselves, as well as participate, share, and learn.These actions support the democratizing effect of the maker movement (Hatch, 2014) as well as the development of people's agency (Blikstein, 2013).In the wake of the Plan, the government released a Digital Competency Framework (MEES, 2019), a local way of interpreting 21st century skills.The Framework identifies dimensions deemed essential to learning and growing in the 21st century for students and faculty members (MEES, 2019).This competency has quickly found its place in the "Competency Referential for the Teaching Profession."In order to train future teachers, a course was developed in the bachelor's degree in primary education in Quebec, allowing students to address dimensions of the competency that were previously absent from their training.Thus, the course "Creative Technologies and Networked Learning in Education" is in line with the Plan, which emphasizes that the educational system must ensure the development of the competencies essential to tomorrow's citizens.The focus of the course is the purpose and possibilities of creative spaces.One of the issues that quickly became apparent was the challenge of fitting the creative space and its informal learning into the formal context of an educational program.In its reflective aspect, the course addressed pedagogical innovation.The presentation will relate how twenty students negotiated a collective definition of pedagogical innovation.On a practical level, networked learning was at the heart of the actions and projects.Particular attention was paid to the production of pedagogical objects or the improvement of educational processes.Creative spaces, their tools or ways of doing things, were at the heart of the course activity.Thus, activities such as visits of creative spaces and the exploration of virtual reality supported an ambitious collaborative production project with sixth-grade students.The paper will provide an opportunity to recount, in an autopraxeological way (St-Arnaud, 2003), the experience of the first iteration of a course on pedagogical innovation that focused on the integration of creative spaces.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,011 | 0,009 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,036 | 0,014 |
| Communication savante | 0,024 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,010 |
| Intégrité de la recherche | 0,005 | 0,007 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,019 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».