L’intervention psychosociale par la nature et l’aventure auprès d’élèves vivant des difficultés : un levier de transformation de la forme scolaire au sein d’une équipe d’intervenants
Notice bibliographique
Résumé
La situation des élèves handicapés et en difficulté d’adaptation et d’apprentissage (EHDAA) demeure précaire au Québec. Souhaitant les aider, une équipe d’intervenants scolaires du secondaire a interpellé des chercheurs et une compagnie spécialisée en intervention par la nature et l’aventure (IPNA). Est ainsi né un projet de recherche-action-formation visant à soutenir les élèves dans le développement de leurs habiletés de régulation émotionnelles et comportementales par une programmation d’activités de nature et d’aventure, et l’équipe scolaire dans leurs interventions par des rencontres d’accompagnement. L’analyse des données a permis de dégager des changements dans les rapports des intervenants à certains éléments de la forme scolaire. Ces derniers en sont venus à modifier la perception qu’ils avaient de leurs élèves, les découvrant ouverts et capables plutôt que revêches et limités, à se centrer plus sur leur développement global que sur l’atteinte de normes, à intervenir davantage dans une optique d’accompagnement que de contrôle, et enfin à transformer le rapport à l’élève plutôt vertical en relation plus humaine et horizontale. Ces constats sont discutés au regard des apports de l’IPNA en tant que vecteur probable et possible de transformation de la forme scolaire.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».