Pensar la pedagogia des de la literatura: formació i institució educativa a les novel·les escolars centreeuropees de principis de segle XX
Notice bibliographique
Résumé
ResumAquest article té per objectiu investigar les dimensions de la formació humana i el paper de la institució educativa a les novel•les escolars centreeuropees de principis del segle XX.La primera part va encaminada a fonamentar la literatura, i en concret, les novel•les de formació, com a eina de recerca pel pensament pedagògic i la història de l'educació.Es tracta d'un treball de metodologia qualitativa i hermenèutica, basada en l'anàlisi de tres novel•les, els relats de les quals tenen lloc en el marc del sistema educatiu del Segon Imperi Alemany i de l'Imperi Austrohongarès.La mostra de les novel•les escollides està conformada per Sota la roda, de Hermann Hesse (1906), El jove Törless, de Robert Musil (1906) i L'alumne Gerber, de Friedrich Torberg (1929).S'hi identifiquen cinc dimensions de la formació humana: intel•lectual, corporal, espiritual-creativa, ètica i interpersonal.Es constata que hi ha una crítica a la institució educativa per part dels autors, que va dirigida a denunciar la falta de preocupació pel benestar i la salut dels alumnes, així com a evidenciar la funció de l'escola de formar ciutadans obedients.L'article conclou amb la defensa de la literatura com un llenguatge possible a partir del qual explicar, analitzar i pensar fenòmens pedagògics, i alhora planteja algunes consideracions sobre el caràcter multidimensional de la formació humana. Paraules clauNovel•les escolars, formació humana, institució educativa, pensament pedagògic Recepció original: 25 d'abril de 2023 Acceptació: 30 de juny de 2023 Publicació: 29 de desembre de 2023 La verdadera formación no es formación para un fin, sino que, como todo anhelo de perfección, tiene sentido por sí misma.Así como el deseo de fuerza física, destreza y belleza no tiene ninguna finalidad, cual podría ser la de hacernos ricos, famosos o poderosos, sino que lleva en sí la propia recompensa, la recompensa de avivar el sentimiento vital y la confianza en nosotros mismos, de hacernos más felices y alegres y de darnos una mayor sensación de seguridad y salud, tampoco el ansia de «formación», es decir, de perfeccionamiento espiritual e intelectual, es un camino trabajoso hacia fines bien delimitados, sino una ampliación benefactora y vigorizante de nuestra conciencia, un enriquecimiento de nuestras posibilidades de vida y felicidad.Por eso la verdadera formación, al igual que la formación física, es satisfacción y estímulo a un tiempo, está siempre en la meta sin hacer jamás un alto; es estar de camino en lo infinito, resonar en el universo, convivir en lo atemporal.Su fin no es potenciar tal o cual capacidad, sino que nos ayuda a darle un sentido a la vida, a interpretar el pasado, a estar abiertos al futuro. Herman Hesse IntroduccióEn aquest article proposo reflexionar al voltant de les dimensions de la formació humana i el paper de les institucions educatives en aquest procés, a través de la lectura i interpre-(*) Judit Belmonte Llorens és graduada en Pedagogia per la Universitat de Barcelona.Aquest treball correspon a la memòria de fi de grau (TFG) que l'autora va elaborar durant el curs 2020-2021.Ha estat vinculada a l'àmbit socioeducatiu i actualment treballa en programes d'orientació professional per a persones adultes en un centre de formació.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,015 |
| Communication savante | 0,015 | 0,009 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,012 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».