Pensar la pedagogia des de la literatura: formació i institució educativa a les novel·les escolars centreeuropees de principis de segle XX
Bibliographic record
Abstract
ResumAquest article té per objectiu investigar les dimensions de la formació humana i el paper de la institució educativa a les novel•les escolars centreeuropees de principis del segle XX.La primera part va encaminada a fonamentar la literatura, i en concret, les novel•les de formació, com a eina de recerca pel pensament pedagògic i la història de l'educació.Es tracta d'un treball de metodologia qualitativa i hermenèutica, basada en l'anàlisi de tres novel•les, els relats de les quals tenen lloc en el marc del sistema educatiu del Segon Imperi Alemany i de l'Imperi Austrohongarès.La mostra de les novel•les escollides està conformada per Sota la roda, de Hermann Hesse (1906), El jove Törless, de Robert Musil (1906) i L'alumne Gerber, de Friedrich Torberg (1929).S'hi identifiquen cinc dimensions de la formació humana: intel•lectual, corporal, espiritual-creativa, ètica i interpersonal.Es constata que hi ha una crítica a la institució educativa per part dels autors, que va dirigida a denunciar la falta de preocupació pel benestar i la salut dels alumnes, així com a evidenciar la funció de l'escola de formar ciutadans obedients.L'article conclou amb la defensa de la literatura com un llenguatge possible a partir del qual explicar, analitzar i pensar fenòmens pedagògics, i alhora planteja algunes consideracions sobre el caràcter multidimensional de la formació humana. Paraules clauNovel•les escolars, formació humana, institució educativa, pensament pedagògic Recepció original: 25 d'abril de 2023 Acceptació: 30 de juny de 2023 Publicació: 29 de desembre de 2023 La verdadera formación no es formación para un fin, sino que, como todo anhelo de perfección, tiene sentido por sí misma.Así como el deseo de fuerza física, destreza y belleza no tiene ninguna finalidad, cual podría ser la de hacernos ricos, famosos o poderosos, sino que lleva en sí la propia recompensa, la recompensa de avivar el sentimiento vital y la confianza en nosotros mismos, de hacernos más felices y alegres y de darnos una mayor sensación de seguridad y salud, tampoco el ansia de «formación», es decir, de perfeccionamiento espiritual e intelectual, es un camino trabajoso hacia fines bien delimitados, sino una ampliación benefactora y vigorizante de nuestra conciencia, un enriquecimiento de nuestras posibilidades de vida y felicidad.Por eso la verdadera formación, al igual que la formación física, es satisfacción y estímulo a un tiempo, está siempre en la meta sin hacer jamás un alto; es estar de camino en lo infinito, resonar en el universo, convivir en lo atemporal.Su fin no es potenciar tal o cual capacidad, sino que nos ayuda a darle un sentido a la vida, a interpretar el pasado, a estar abiertos al futuro. Herman Hesse IntroduccióEn aquest article proposo reflexionar al voltant de les dimensions de la formació humana i el paper de les institucions educatives en aquest procés, a través de la lectura i interpre-(*) Judit Belmonte Llorens és graduada en Pedagogia per la Universitat de Barcelona.Aquest treball correspon a la memòria de fi de grau (TFG) que l'autora va elaborar durant el curs 2020-2021.Ha estat vinculada a l'àmbit socioeducatiu i actualment treballa en programes d'orientació professional per a persones adultes en un centre de formació.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.004 | 0.007 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.002 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.008 | 0.015 |
| Scholarly communication | 0.015 | 0.009 |
| Open science | 0.001 | 0.005 |
| Research integrity | 0.002 | 0.004 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.012 | 0.002 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".