Leading and Managing Indigenous Education in the Postcolonial World (2015) by Zane Ma Rhea
Notice bibliographique
Résumé
In Leading and Managing Indigenous Education in the Postcolonial World, Zane Ma Rhea (2015) critically discusses educational leadership, educational management, and Indigenous education in the postcolonial world.The purpose of this book is to provide a critical, multiperspectival, and system level analysis of education services to Indigenous people by drawing attention to these academic fields in postcolonial Australia.In the multiperspectival approach, Ma Rhea provides in detail how and where these changes need to take place to engage Indigenous people in education.In system level analysis, Ma Rhea argues that mainstream education systems in Australia require changes need to be made at all levels to support Indigenous education.She critically analyses international Indigenous rights, social exchange, and complex adaptive system theories and highlights the Australian context.The author describes partnerships between Indigenous and non-Indigenous people as social exchanges.With complex adaptive theory, the scholar explains how present education systems in Australia fail to engage Indigenous people because of colonial practice and power that exist in postcolonial Australia.She brings these theories into her discussion to argue that administrators, leaders, and managers of Indigenous education initiatives need to enhance their understanding of an Indigenist perspective.Ma Rhea emphasizes the rights-based approach in Indigenous education as a means of recognizing and honouring Indigenous people's economic, linguistic, and cultural rights in the postcolonial education system.There are five parts with 11 chapters in this book.However, my review does not follow a linear examination of each chapter.Rather, I provide a brief summary, explore key concepts, and critically examine the implications.I also state why this book is important for anyone interested in Indigenous education, and identify the shortfalls of the text.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».