La francophonie en Colombie-Britannique: Éducation, diversité, identités éd. par Rémi Léger et Geneviève Brisson (review)
Notice bibliographique
Résumé
Reviewed by: La francophonie en Colombie-Britannique: Éducation, diversité, identités éd. par Rémi Léger et Geneviève Brisson Laurence Arrighi Léger, Rémi et Geneviève Brisson, éd. La francophonie en Colombie-Britannique: Éducation, diversité, identités. PU Laval, 2022. ISBN 978-2-763-75928-9. Pp. 198. Les francophonies canadiennes présentent les configurations des plus diversifiées. Celle de la Colombie-Britannique en constitue un cas tout à fait original et la recherche sur le sujet ne cessant de croitre, l'ouvrage de Rémi Léger et Geneviève Brisson vise à "faire le point" (3) sur les dernières avancées. L'objectif est de mieux faire connaitre cette francophonie mais aussi d'inscrire les travaux menés en son sein dans le champ plus large des recherches sur la francophonie canadienne. Le pari est judicieux puisque les enjeux et débats qui y ont cours (la diversité linguistique et culturelle des populations francophones, ainsi que leur mobilité et leur urbanité) sont des sujets de l'heure d'un océan à l'autre. Dans leur introduction, Léger et Brisson font ressortir les deux lignes de force de la recherche sur la francophonie britanno-colombienne: l'éducation et les sciences sociales et humaines. On retrouve ces deux lignes dans les chapitres suivants avec un accent sur les questions éducatives qui se comprend au vu des efforts fournis par les communautés francophones au Canada pour obtenir des systèmes éducatifs en français, autonomes et équivalents à ceux dont dispose la majorité anglophone. Ce combat en Colombie-Britannique est présenté par Nicolas Kerry rappelant que "l'existence d'école de langue française [y] a longtemps été précaire" (20). Emmanuelle Richez montre ensuite que c'est maintenant la bataille pour "un système d'instruction … de qualité équivalente à celui de la majorité anglophone" (43) qui occupe la communauté, la contraignant sans cesse au combat. Or l'école franco-britanno-colombienne a des combats internes à mener: "dans un environnement pluriethnique, plurilingue et multiculturel … comment prendre en compte la fluidité des identités et la remise en question des frontières [identitaires]?" (63) interroge Trâm Lai-Tran. Ce contexte de "diversification raciale, ethnique, culturelle, religieuse et linguistique accrue … n'a pas mené à la création de formation continue … dans les pédagogies antiracistes" (83–84) comme le note Sara Shroeter, ce qui contribue à invisibiliser les personnes racisées à l'école puisqu'elles ressentent que toute discussion sur la race n'y est pas bienvenue malgré la force agissante de ce construit social. Cela ressort d'ailleurs dans le travail de Suzanne Huot, Anne-Cécile Delaisse, Luisa Veronis et Aude-Claire Fourot qui traitent, au chapitre suivant, de l'intégration professionnelle des personnes migrantes francophones à Vancouver. Cécile Sabatier Bullock et Rémi Léger proposent une analyse des politiques éducatives de la province en matière d'enseignementapprentissage du français langue seconde qui montre que "la place et le statut du français dans la province restent encore flottants" (148). Dans les classes de français langue seconde, l'intégration des perspectives autochtones présente par ailleurs certains défis étudiés par Isabelle Côté. C'est de formation enseignante [End Page 153] que traite Meike Wernicke, mettant de l'avant le développement d'une culture professionnelle dans la formation à l'enseignement du français. Finalement, le titre de la toile de Françoise Thibault en couverture—"Où suis-je, qui suis-je ?"—trouve de nombreux échos dans l'ouvrage. [End Page 154] Laurence Arrighi University of Moncton, New Brunswick (Canada) Copyright © 2024 American Association of Teachers of French
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,007 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,002 |
| Communication savante | 0,004 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,023 | 0,005 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».