La francophonie en Colombie-Britannique: Éducation, diversité, identités éd. par Rémi Léger et Geneviève Brisson (review)
Bibliographic record
Abstract
Reviewed by: La francophonie en Colombie-Britannique: Éducation, diversité, identités éd. par Rémi Léger et Geneviève Brisson Laurence Arrighi Léger, Rémi et Geneviève Brisson, éd. La francophonie en Colombie-Britannique: Éducation, diversité, identités. PU Laval, 2022. ISBN 978-2-763-75928-9. Pp. 198. Les francophonies canadiennes présentent les configurations des plus diversifiées. Celle de la Colombie-Britannique en constitue un cas tout à fait original et la recherche sur le sujet ne cessant de croitre, l'ouvrage de Rémi Léger et Geneviève Brisson vise à "faire le point" (3) sur les dernières avancées. L'objectif est de mieux faire connaitre cette francophonie mais aussi d'inscrire les travaux menés en son sein dans le champ plus large des recherches sur la francophonie canadienne. Le pari est judicieux puisque les enjeux et débats qui y ont cours (la diversité linguistique et culturelle des populations francophones, ainsi que leur mobilité et leur urbanité) sont des sujets de l'heure d'un océan à l'autre. Dans leur introduction, Léger et Brisson font ressortir les deux lignes de force de la recherche sur la francophonie britanno-colombienne: l'éducation et les sciences sociales et humaines. On retrouve ces deux lignes dans les chapitres suivants avec un accent sur les questions éducatives qui se comprend au vu des efforts fournis par les communautés francophones au Canada pour obtenir des systèmes éducatifs en français, autonomes et équivalents à ceux dont dispose la majorité anglophone. Ce combat en Colombie-Britannique est présenté par Nicolas Kerry rappelant que "l'existence d'école de langue française [y] a longtemps été précaire" (20). Emmanuelle Richez montre ensuite que c'est maintenant la bataille pour "un système d'instruction … de qualité équivalente à celui de la majorité anglophone" (43) qui occupe la communauté, la contraignant sans cesse au combat. Or l'école franco-britanno-colombienne a des combats internes à mener: "dans un environnement pluriethnique, plurilingue et multiculturel … comment prendre en compte la fluidité des identités et la remise en question des frontières [identitaires]?" (63) interroge Trâm Lai-Tran. Ce contexte de "diversification raciale, ethnique, culturelle, religieuse et linguistique accrue … n'a pas mené à la création de formation continue … dans les pédagogies antiracistes" (83–84) comme le note Sara Shroeter, ce qui contribue à invisibiliser les personnes racisées à l'école puisqu'elles ressentent que toute discussion sur la race n'y est pas bienvenue malgré la force agissante de ce construit social. Cela ressort d'ailleurs dans le travail de Suzanne Huot, Anne-Cécile Delaisse, Luisa Veronis et Aude-Claire Fourot qui traitent, au chapitre suivant, de l'intégration professionnelle des personnes migrantes francophones à Vancouver. Cécile Sabatier Bullock et Rémi Léger proposent une analyse des politiques éducatives de la province en matière d'enseignementapprentissage du français langue seconde qui montre que "la place et le statut du français dans la province restent encore flottants" (148). Dans les classes de français langue seconde, l'intégration des perspectives autochtones présente par ailleurs certains défis étudiés par Isabelle Côté. C'est de formation enseignante [End Page 153] que traite Meike Wernicke, mettant de l'avant le développement d'une culture professionnelle dans la formation à l'enseignement du français. Finalement, le titre de la toile de Françoise Thibault en couverture—"Où suis-je, qui suis-je ?"—trouve de nombreux échos dans l'ouvrage. [End Page 154] Laurence Arrighi University of Moncton, New Brunswick (Canada) Copyright © 2024 American Association of Teachers of French
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How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.003 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.002 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.002 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.004 | 0.007 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.002 |
| Scholarly communication | 0.004 | 0.003 |
| Open science | 0.001 | 0.002 |
| Research integrity | 0.002 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.023 | 0.005 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".