ENHANCING CYBERSECURITY EDUCATION IN SECONDARY SCHOOLS: A CYBOK-BASED ANALYSIS AND STRATEGIC APPROACH
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Increasing reliance on the digital environment, along with the rapid evolution of technology, present unique challenges and opportunities for interaction, work, and education. In an era when children are increasingly interacting with online services, it is more critical than ever to protect their privacy and verify authenticity. To address this need, educators are consistently required to teach crucial cybersecurity skills to students, preparing them for success both as engaged social citizens and members of the workforce. However, there are challenges to the integration of cybersecurity education into secondary schools, including a lack of qualified teachers, limited cybersecurity resources, and an insufficient focus on this critical subject for young learners. This study aims to determine how cybersecurity is being integrated into the current curriculum and the challenges that educators face in teaching cybersecurity. The method provides an in-depth, comprehensive comparison of eleven national and international computer science curricula from various countries, including the United States, the United Kingdom, Australia, New Zealand, Canada, Hong Kong, Singapore, Saudi Arabia, and Kuwait. The Cybersecurity Body of Knowledge (CyBOK) is a comprehensive guide to foundational cybersecurity knowledge that was developed through consultation with industry and academia. It was used as a foundational framework to focus on the theoretical and practical aspects of cybersecurity. This method incorporates a detailed content analysis of secondary education computing qualifications in relation to CyBOK’s knowledge areas. This study reveals distinct findings and potential gaps in the examined curricula while also highlighting the significant absence of a standardized cybersecurity framework in educational systems in secondary schools worldwide. Consequently, it identifies the substantial need for a standardized cybersecurity curriculum that addresses gaps in cybersecurity skills and provides teachers with the necessary training and resources to effectively teach cybersecurity to secondary school students.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle