Les pratiques de présence attentive à l’école : le point de vue des intervenantes scolaires québécoises
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Les interventions basées sur la présence attentive (IBPA) sont de plus en plus populaires dans les écoles québécoises, car on estime qu’elles peuvent grandement contribuer au bien-être des élèves. Toutefois, plusieurs critiques ont émergé pour dénoncer le fait que la mise en œuvre non réfléchie de ces pratiques à l’école est éthiquement et politiquement discutable. Toute la réflexion sur la compatibilité entre IBPA et formation des élèves en milieu scolaire est demeurée très théorique. L’objet de cet article est de mettre en lumière le point de vue des intervenantes scolaires québécoises sur la question. L’article présente d’abord une brève revue de littérature faisant état d’études récentes qui font valoir le potentiel de formation critique, civique et démocratique des IBPA. Il expose ensuite les résultats d’une recherche qualitative faite auprès d’intervenantes scolaires à propos de leurs pratiques et rationalités lors de l’implantation d’IBPA.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle