A IMPORTÂNCIA DA QUALIFICAÇÃO DOCENTE PARA UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NAREDE PÚBLICA DE ENSINO
Notice bibliographique
Résumé
O presente artigo tem como objetivo analisar a importância da qualificação docente para uma educação inclusiva significativa na rede pública de ensino. Caminhos com grandes desafios estão sendo encontrados para que a educação inclusiva seja realmente efetivada, entre eles destaca-se a formação de professores. Diante disso, alguns questionamentos fazem-se necessários: qual a importância da qualificação docente para a educação inclusiva? Quais os impactos causados pelo despreparo docente na formação dos alunos com deficiência? A inclusão está presente nas escolas públicas, para além das legislações? Pretendemos analisar tais prerrogativas com enfoque na atuação docente e sua qualificação profissional, frente as demandas exigidas na atualidade nas escolas públicas brasileiras visando uma educação inclusiva. O trabalho foi elaborado através da abordagem qualitativa, tendo como base a pesquisa bibliográfica, realizada a partir da contribuição do livro de Montoan (2003), “Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como fazer?”; e em sites de órgãos governamentais com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (2001), a Política Nacional de Educação Especial (1994), o Decreto nº 6.571/2008, entre outros. Esse artigo fundamenta-se a partir das contribuições de Mantoan (2003), Bueno (1999), Nóvoa (1995), dentre outros autores. Com esta pesquisa concluímos que as escolas da rede pública e seus educadores devem garantir a inclusão social valorizando a pluralidade existente no contexto educacional, de acordo com as necessidades individuais dos estudantes, de modo a beneficiar todos os alunos presentes na sala de aula, para isso é preciso haver políticas públicas efetivas, acessibilidade nas escolas e capacitação docente.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,008 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,006 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,007 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».