Internalisasi Konsep Burhani dalam Pembelajaran: Strategi peningkatan Nalar Kritis Siswa
Notice bibliographique
Résumé
Current education shows that students' critical thinking skills are often underdeveloped due to learning approaches that focus more on knowledge transfer than exploration and problem solving. Burhani epistemology, which emphasises rational and analytical thinking, offers an alternative approach that can improve students'ccritical thinking skills. This study aims to examine how the internalisation of burhani epistemology in learning can improve students' critical thinking skills. The research method used is a qualitative approach with the method of documentation study and literature analysis. The research was conducted by analysing literature review and document analysis of teaching materials. Qualitative data was analysed using thematic analysis techniques. The results showed that the internalisation of burhani epistemology in learning improves students' critical thinking skills. Through the implementation of the burhani concept will have a positive impact on the development of students' reasoning power, learning that involves rational and examination of a problem, the function of reason will automatically be wide open. Through the concept of burhani reasoning, thinking and study are carried out comprehensively on the verses of the Qur'an, of course it can minimise the occurrence of blind taklid to religious teachings, for that learning through the burhani concept will give students more freedom in making discoveries and giving birth to new theories in learning activities. The results of the study confirm that the internalisation of burhani epistemology in learning can have a positive impact on the development of students' critical thinking skills. Recommendations for wider application of this concept as well as training for teachers in the burhani method are suggested to improve the quality of education and maximise students' intellectual potential.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,009 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,011 | 0,004 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».