The Role of the Dalton Plan-Based Instruction in Enhancing Learner Autonomy and Reading Proficiency for Chinese College English Students
Notice bibliographique
Résumé
This study explored the role of the Dalton Plan-based instruction in improving learner autonomy and reading performance among non-English major university students in China. A quasi-experimental design was utilized to reach the goal. The Dalton Plan-based instruction in this study consists weekly individual sessions and monthly class meetings, which were held on the basis of the problems reported in students’ self-reports in accomplishing their reading assignments. The experiment was undertaken in one university characterized by students from multi-ethnic background in China. The participants were 62 second-year non-English major students from medical college of the university, thirty-two of them makes the experimental group, the rest 30 composes the control group. The experimental group received the Dalton Plan-based instruction and the control group received conventional classroom instruction. The quantitative data of Autonomous Learning Scale and reading tests were collected and analyzed to answer the research questions. The results of this study revealed that the Dalton Plan-based instruction was more conducive to building learner autonomy and improving reading proficiency than conventional instruction, and there’s a moderate positive relationship between the learner autonomy and reading proficiency among College English learners under the Dalton Plan-based instruction.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».