“(Des)fabricando a educação”: entrelaçando saberes para transcender a visão utilitarista em direção a uma perspectiva humanitária da educação
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
A educação formal sempre esteve vinculada aos interesses do grande Capital, das corporações multinacionais e das organizações multilaterais, com o propósito de inculcar um ethos cultural que privilegia uma visão utilitarista do ser humano em detrimento de uma perspectiva humanista, que valoriza o indivíduo, suas relações e sua sociabilidade cotidiana. Nesse contexto, a educação praticada nas instituições de ensino, desde a formação de professores, passando pelo conteúdo curricular, até as táticas e estratégias pedagógicas, como discutido por Michel de Certeau, tem se mantido subordinada aos interesses dos gestores e formadores do Capital. Desse modo, esta pesquisa busca questionar o caráter utilitarista da educação, que se alinha aos interesses das classes dominantes e marginaliza conceitos, princípios e saberes capazes de reconfigurar o cenário educacional. Assim, indagamos: Como a educação formal, historicamente vinculada aos interesses do grande Capital, pode ser ressignificada a partir de uma perspectiva humanista que desafie a lógica utilitarista predominante nas instituições de ensino? O objetivo é revelar uma educação que resgate a dimensão humana, oferecendo uma alternativa crítica ao modelo atual, que frequentemente desconsidera a formação integral dos indivíduos e a promoção de valores que transcendam a lógica mercantil. Para isso, nos apoiamos nas obras A fábrica da educação de Ricardo Antunes e Geraldo Augusto Pinto (2017) e A escola não é uma empresa de Christian Laval (2003), que nos permitem clarificar e expandir nosso entendimento sobre a “coisificação” da educação. Metodologicamente, nosso empreendimento analítico é de natureza qualitativa (Minayo, 2016), bibliográfica (Gil, 1999) e compreensiva (Weber, 2006). Assim, os achados desta pesquisa apontam para a necessidade urgente de repensar a educação formal, não apenas como um instrumento de reprodução dos interesses do Capital, mas como um espaço de resistência e transformação, capaz de fomentar o desenvolvimento integral e a emancipação dos sujeitos a partir de uma perspectiva humanista.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,002 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,031 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle