Quarante ans de Recherche en Éducation Musicale : une initiative québécoise
Notice bibliographique
Résumé
La place de la musique dans l’éducation est sans nul doute un sujet qui a fait couler beaucoup d’encre depuis l’Antiquité. Platon et Aristote étaient convaincus de ses bienfaits, et bien d’autres philosophes après eux ont abondé dans ce sens. Ce n’est toutefois qu’au XIXe siècle que le concept d’une éducation musicale accessible et profitable à tous prendra clairement forme et intégrera progressivement les curriculums scolaires. Dans certains pays, cette intégration ne se réalisera pas sans heurt, et ce, pour diverses raisons : questionnement sur la place et le rôle de la musique dans l’éducation, objectifs poursuivis peu ou mal définis, formation des maîtres inadéquate, ressources financières insuffisantes, etc. Malgré quelques tentatives, plusieurs de ces facteurs mettront notamment un frein à l’implantation d’un programme de musique dans les curriculums scolaires du Québec, programme qui ne verra définitivement le jour qu’après 1960. Cette implantation allait constituer un bouleversement pour les universités qui se voyaient dès lors confier la formation des musiciens éducateurs, ainsi que le développement de la recherche dans ce domaine. C’est dans ce contexte que la revue Recherche en éducation musicale voyait le jour, avec pour objectif initial de faciliter l’accès aux résultats des études publiées en anglais. Vers 1990, la revue prenait une nouvelle orientation en diffusant cette fois des études menées au Québec. Près de dix ans plus tard, elle s’ouvrait à l’international, grâce à diverses collaborations avec d’autres pays francophones, dont la Belgique, la France, et la Suisse.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,009 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,015 | 0,011 |
| Communication savante | 0,008 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,006 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,016 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».