Fostering Academic Performance in 5-Year-Olds: The Role of Self-Direction Values, Presented Self-Esteem, and Positive Self-Perception
Notice bibliographique
Résumé
Self-direction values, which reflect the need for autonomy, creativity, curiosity, and mastery, potentially hold substantial importance in educational settings. However, limited research exists on how these values contribute to academic performance, particularly in early childhood. This study aims to fill this gap by examining the relationships between kindergarten children’s self-direction values and their academic performance while considering their presented self-esteem and positive self-perception. One hundred and twenty children (59 girls; Mage = 67.45 months, SDage = 6.56 months) participated in this study. Children’s self-direction values and positive self-perception were examined in one-on-one interviews. Teachers reported on the children’s presented self-esteem and academic performance. Research Findings: Presented self-esteem significantly mediated the link between self-direction values and academic performance (path a: p = .007; path b: p < .001). Additionally, positive self-perception significantly moderated the link between self-direction values and their presented self-esteem in the classroom (p = .007). The indirect effects of self-direction values on academic performance through presented self-esteem were significant at the average and high levels of positive self-perception, but not at the low levels. Practice or Policy: The current research provides valuable insights into the role of self-direction values in early education and the interplay between young children’s self-direction values, presented self-esteem, and positive self-perception, thus contributing to developmental and educational theory and practice.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».