Initial and continuing education needs for the professional development of midwifery preceptors
Notice bibliographique
Résumé
Midwifery education in Québec, Canada, is delivered through a baccalaureate of midwifery. Its content consists of at least 50 % of practical supervised training, which is based on a one-on-one model. Each student is paired with an experienced midwife, called preceptor. Preceptors have been informally requesting some educational activities to improve their preceptorship. However, their professional development needs are not known, neither for their initial education nor their continuing education. In order to respond to their demand, a descriptive exploratory study was conducted with preceptors and preceptors-to-be. Data were collected during two focus groups of midwives. This study aims to initiate a systematic approach to describe midwifery preceptors' needs regarding their professional development. To achieve this, four objectives are pursued regarding the midwife preceptors: (a) Determine their initial education needs. (b) Determine their continuing education needs. (c) Determine the preferred delivery mode for initial and continuing education. (d) Determine the most appropriate timing for initial and continuing education. The results indicate that preceptors' needs are similar regarding the initial education needs and the continuing education needs. Participants emphasized the importance of being prepared in the pedagogy of practicums, the relationship with student midwives and what preceptorship encompasses. The preferred modes of delivery for professional development are in person for the initial education and through remote communication platform for the continuing education. The most appropriate timing for professional development activities is annually and just before starting a practicum with a student. The results will be used to develop a professional development program for midwife preceptors.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».