THE HISTORICAL DEVELOPMENT AND PEDAGOGICAL SIGNIFICANCE OF SCHOOL HOLIDAYS IN EUROPE
Notice bibliographique
Résumé
The institutionalization of school holidays in Europe is intertwined with profound shifts in perceptions of time, learning, and childhood. This is a historical process that does not follow a linear trajectory of progress but is embedded within broader social, cultural, and scientific developments. Holidays were not simply established as breaks from the school process; over time, they acquired a recognized educational function, becoming a site of negotiation between labor, religious tradition, political regulation, and pedagogical thinking. The primary aim of this article is to invite reflection on the role and function of time in education. The alternation between school time and breaks is a product of historical formation rather than self-evident practice. From the medieval religious conception of time to the modern structuring of the school calendar, holidays reflect not only the need for rest or organizational flexibility in program planning, but also the importance of out-of-school periods for the development of students’ personalities and subjectivities. The study examines how school holidays became an institutionalized practice, tracing the shift from religious observances to labor demands, and ultimately to their integration into European educational policy. The path toward the institutionalization of school holidays reveals how education systems have been shaped around the management of time, linking the significance of breaks with the processes of learning and the child’s experience. Pedagogical and sociological theories on time management, along with broader social developments, highlight the profound changes in the understanding of breaks as an educational tool and its relationship to contemporary educational frameworks. This historical trajectory illustrates the complex relationship between holidays, labor, and social development, and how this relationship has been incorporated into the social needs and organizational structure of education.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».