Teachers’ conceptualization of validity and reliability in classroom assessment in Ghana
Notice bibliographique
Résumé
Assessment must be conducted so that the result is reliable and valid. However, in Ghana, standardised tests are not available for use by classroom teachers, therefore, classroom teachers depend on their little knowledge in conducting classroom assessments. The study explored teachers’ conceptualization of validity and reliability in classroom assessment in public senior high schools in the Kumasi Metropolis in the Ashanti Region of Ghana. The quantitative descriptive survey design was used for the study. The purposive sampling method was used to select 200 teachers for questionnaire responses on teachers’ conceptualization of validity and reliability. The data collection instrument was the questionnaire. The Cronbach’s coefficient alpha for the items on the questionnaire was 0.85. The data analysis procedure utilized means and standard deviations. Findings showed that teachers’ conceptualization of validity and reliability enabled them to align the content of tests with learning outcomes of the curriculum unit and construct test items to solicit different types of information to make judgements of what students know. It was recommended that heads of senior high schools together with assessment experts give periodic training to teachers on congruent validity. Teachers’ conceptualization of validity and reliability will enable them to construct effective test items, and administer, grade and interpret results to enhance students’ learning.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».