Teachers’ Experiential Strategies for Bridging Writing Proficiency Gaps among Secondary Level Students
Notice bibliographique
Résumé
The secondary level English curriculum of Nepal aims to enable students to produce various forms of writing items, such as paragraphs, essays, reviews, stories, dialogues, and letters in both personal and academic contexts. However, many students in Nepalese context struggle in the early stages of writing proficiency due to which they are unable to accomplish the competency as targeted by the curriculum. Therefore, this study intends to explore the strategies to bridge the gaps between target of curriculum and proficiency level of students in Nepalese ELT classes by collecting data from secondary level English language teachers through in-depth interview under the framework of hermetic phenomenology and interpreting their lived experiences creating the themes on the basis of broader and specific meaning units. I found that the ecosystem in language teaching created the atmosphere to learn language skills and aspects interactively. Additionally, the theme and genre-based writing activities enabled learners to develop writing skill with proper style and cohesion. This study will be beneficial for those English language teachers who are facing problems of writing proficiency gaps in their students while developing writing skill. With the help of strategies suggested by this study, the teachers can guide students to develop both initially fundamental writing skills and then gradually take them to the level of creative writings to meet the target of curriculum.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».