Ensino integral e profissionalizante – a colonização do currículo pela lógica empresarial e os impasses à educação emancipadora sob a perspectiva Marxista
Notice bibliographique
Résumé
No contexto das reformas educacionais recentes, tem se consolidado no Brasil uma reconfiguração do currículo escolar pautada por interesses empresariais, sobretudo por meio da ampliação do ensino integral e da ênfase na formação técnico-profissional. E ainda, esse movimento tem se apresentado como modernizador e inclusivo, quando, na prática, tem aprofundado desigualdades históricas ao restringir o acesso das juventudes populares à formação crítica, teórica e humanística. Assim sendo, programas como o “Novo Ensino Médio”, a “Escola em Tempo Integral” e as propostas de itinerários formativos profissionalizantes têm promovido uma inflexão no projeto histórico de educação pública, substituindo o horizonte de formação plena pelo adestramento técnico e pela empregabilidade imediata. Dessa forma, o objeto central desta investigação consiste na análise crítica da colonização do currículo escolar pela lógica empresarial, com ênfase nas políticas de ensino integral e profissionalizante implementadas nos últimos anos no Brasil. Em consequência disso, busca-se compreender como essas políticas têm afetado a construção de uma educação emancipadora, especialmente nas escolas públicas voltadas às classes trabalhadoras. Assim, indagamos: em que medida o ensino integral técnico-profissionalizante representa uma “colonização empresarial do currículo escolar” e quais os seus efeitos sobre a construção de uma educação crítica e emancipadora, especialmente nas escolas públicas destinadas às camadas populares? Teoricamente, fizemos uso dos trabalhos de Antunes (2009; 2017; 2018; 2020; 2021), Apple (1999; 2006; 2019), Ball (2007; 2008), Beyer e Apple (1998), Dardot e Laval (2016), Engels (2022), Freire (2014), Frigotto (2010), Gramsci (2015), Habermas (2003), hooks (1984; 2003; 2009; 2010; 2013; 2018; 2022), Laval (2019), Lombardi e Saviani (2005), Marx (1993; 2022), Saviani (2006; 2008; 2013; 2019), Santomé (2012; 2018), Santos (2006), entre outros. A pesquisa é de cunho qualitativa (Minayo, 2007), bibliográfica e descritiva (Gil, 2008) e com o viés analítico (Weber, 1922). Os achados da pesquisa revelam que o ensino integral, técnico-profissionalizante, ao se alinhar à lógica empresarial, tem aprofundado a fragmentação curricular, marginalizado saberes críticos e restringido a formação integral das juventudes populares. Além disso, constata-se a intensificação do controle pedagógico, a padronização das trajetórias escolares e o esvaziamento dos projetos emancipatórios.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,022 |
| Communication savante | 0,010 | 0,008 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,011 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».