Exploring Foundations for Developing a Learning Model to Promote Stress Self-Awareness Among Thai Grade 12th Students
Notice bibliographique
Résumé
This study aims to investigate the foundational information and specific needs for developing a learning model that promotes stress self-awareness among Grade 12th students. Grounded in the framework of Contemplative Education, the research integrates both theoretical and practical perspectives to guide its design. Data were collected through a comprehensive review of academic literature, including printed and online sources, along with surveys and focus group discussions. These methods were employed to generate deep, contextually relevant insights into the experiences and needs of students at this critical developmental stage. Survey results revealed that nearly 67% of students lacked consistent mindfulness practice—36.57% had never practiced and 30.10% only occasionally—suggesting limited exposure to strategies that support self-regulation. Despite this, students demonstrated a moderate to high level of stress awareness (M = 3.58), indicating that they are conscious of stress symptoms but may lack tools to manage them effectively. The high perceived need for stress-awareness learning (M = 4.33) highlights a clear demand for structured, supportive interventions to bridge the gap between awareness and actionable coping skills. Focus Group Discussions include key strategies identified include reflective practices, mindfulness training, and experiential learning within a psychologically safe environment. Furthermore, this article synthesizes relevant theories, concepts, and empirical research to establish a robust foundation for developing a learning approach that nurtures students’ emotional, psychological, and life skills. It aims to respond effectively to the unique challenges and needs faced by Grade 12th students as they prepare for transitions beyond secondary education.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».