Exploring Children’s Experiences in Circus Club
Notice bibliographique
Résumé
College of Kinesiology Research Theme: Child and youth health and development Introduction. As children spend the majority of their weekdays at school, it is important that there are a wide variety of movement opportunities that align with their broad interests. In an encouraging shift from sport-centered offerings that often dominate school physical activity programming, circus arts is an increasingly popular movement option in physical education and recess/afterschool contexts. Circus has been found to be an optimal way to develop physical literacy and the introduction of circus arts programs in schools has resulted in increased physical literacy outcomes for children and youth. Additionally, student voices are essential in shaping understanding of movement opportunities, furthering a deeper sense of ownership, confidence, and motivation in their physical literacy development. Purpose. The purpose of this study was to understand the physical literacy experiences of elementary school children who participated in circus club. Methods. Circus club is a lunch-time program at an elementary school in Saskatoon, Saskatchewan. The program is run by a physical education specialist, and it strives to provide students from grades 3-8 a non-sport movement opportunity. An intrinsic case study method was used to gain an in-depth understanding of the participants' experiences in circus club. Three data collection tools were used: field notes on participant observation, semi-structured interviews, and the write, draw, show, and tell (WDST) method. Data analysis was done by using Braun and Clarke’s six step reflexive thematic analysis. Results. Semi-structured interviews were conducted with 10 students enrolled in grades 4-8, and four completed the optional WDST activity. Using Braun and Clarke’s (2022) reflexive thematic analysis procedures, three themes were identified: (i) “I know I am getting better”: Enhanced confidence and motivation through challenge, (ii) “Learning together”: Collaboration and social engagement opportunities, and (iii) “Just be creative”: Empowerment through choice and creative freedom. The findings highlighted how physical challenge, collaboration, choice, and creative freedom enhanced the participants’ confidence, motivation, and social engagement. Conclusion. Circus arts provided a unique opportunity for students to develop various aspects of physical literacy including confidence and competence, shown through positive challenge, as well as motivation, social connection, and creativity. The study also illuminated valuable insights into the participants’ perspectives, highlighting the importance of their experiences in shaping their understanding and engagement with physical activity.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,007 | 0,005 |
| Communication savante | 0,004 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».