Description d’une activité pédagogique portant sur la réflexion sur les compétences de gestion et la mise en action individuelle auprès d’internes en pharmacie hospitalière
Notice bibliographique
Résumé
Contexte Il existe peu de données relatives aux compétences de gestion enseignées et évaluées en pharmacie hospitalière. Objectifs Décrire une activité pédagogique portant sur les compétences de gestion en pharmacie hospitalière. Matériels et méthodes Simulation pédagogique. Dans le cadre d’un cours de gestion en pharmacie hospitalière au programme de maîtrise en pharmacothérapie avancée de la faculté de pharmacie de l’université de Montréal, à partir d’un référentiel de compétences de gestion en pharmacie hospitalière préétabli, attribution d’une compétence par interne en pharmacie. Chaque interne est tenu de consulter la compétence, de réfléchir, de compléter une recherche en ligne et de déposer ses réponses à trois questions sur la plateforme en ligne. Les questions portaient sur l’utilité de la compétence, des exemples concrets de formation pour le développement éventuel de cette compétence et deux exemples d’indicateurs pour évaluer la maîtrise de la compétence. Après discussion en classe, les internes ont répondu à un sondage anonyme en ligne comportant cinq questions (démographie, perceptions) afin de connaître leur appréciation de l’activité. Résultats Soixante internes (taux de participation de 100 %) ont participé. Les internes ont été invités à commenter leurs réponses affichées en classe avec rétroaction/commentaire du professeur. En ce qui concerne leur intention d’assumer éventuellement des fonctions de gestion, 15 % (9/60) ont l’intention d’être chef, 22 % (22/60) d’être coordonnateur, 27 % (16/60) ne savent pas et 37 % ne l’envisage pas. Après l’activité pédagogique, 83 % (50/60) affirment comprendre les différents types de savoir et le concept de compétence. En ce qui concerne la mise en action, 10 % (6/10) affirment avoir déjà un plan qui sera mis à jour en tenant compte des besoins de leur milieu et leur secteur de surspécialisation ; 82 % (49/60) comptent réfléchir au moins annuellement à leurs besoins et compétences à acquérir pour identifier des opportunités de formation tandis que 8 % (5/60) n’ont aucun plan. Cent pour cent considèrent que l’activité pédagogique a été très utile à leur formation et leur réflexion comme futur pharmacien spécialiste ; enfin, 93 % (56/60) se sentent davantage outillé sur le sujet. Discussion/Conclusion Il est faisable, pertinent et utile d’effectuer une activité pédagogique de réflexion et de mise en action portant sur les compétences de gestion en pharmacie hospitalière dans le cadre de leur formation.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,003 |
| Communication savante | 0,005 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,017 | 0,004 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».